高三生物复习中有效利用阶段性考试的实践与研究.docVIP

有效利用阶段性考试 实现生物复习最优化 萧山三中生物组 许青 研究的现状及背景 在高三的复习阶段，大大小小的考试会有很多次，每一次考试过后，老师最怕出现的两种现象，一是万念俱灰，二是踌躇满志。少数学习成绩较好的学生容易骄傲满足，萌生过分的自我优越感，从而容易清高自负和产生错误的价值取向。学习成绩不佳的同学，心态一般处于极度的失落、迷茫和不自信之中，往往持破罐子破摔的放弃性态度，不注意总结和分析自己落后的本质原因，不注意亡羊补牢弥补基础，不会保持乐观向上的心态，以致屡战屡败，恶性循环 所以，面对阶段性考试结束“几家欢乐几家愁”师不能只是“忧学生之忧，乐学生之乐”，而应该沉住气，给学生一份自信，一份坚定，一份从容，把学生的注意力尽快从分数的高低、“一城一池”的得失中转移开来“乐考”就是让学生愿意参加考试，让学生能从考试中获得新的体验，发现自己的不足。“乐讲”就是教师愿意试卷讲评，能让教师在复习教学中感受到乐趣。考试的意义在于找出自己的“盲点”，“弱点”，以便及时补救。从这个意义上讲，阶段性考试没考好的同学反而更加有利——因为阶段性考试题目正好击中其“盲点”，只要及时补救起来，不仅不会影响高考，还避免了高考中会因此而失分；而阶段性考试考得好的同学也不见得真的就掌握得很好，也许只是题目恰好漏过了其“盲点”——这样的阶段性考试对他不仅失去了应有的意义，反而增长了他的盲目乐观情绪。高三的复习中，每一门学科都有重点知识，每一板块的知识中又有重点内容，所以通过阶段性考试，能让学生明确掌握复习中的“重点”与“难点”，寻找到知识的“增值点”。利用阶段性考试，找出自己复习的“盲点”，看到自己复习的“弱点”，明确自己复习的“重点”，突破自己复习的“难点”，发现自己复习的“增值点”。 三、研究的模式 教师：准确统计，归类分析—→制定方案，突出重点—→引领思路，提供方法—→释疑拨难，激思补漏 学生：自我诊断，填好表格—→查漏补缺，选出难点—→运用方法，合作探究—→巩固考点，分类延伸 　　　 　　 学生： 参与诊断 ——→ 查漏补缺 ——→ 互动探究 ——→ 巩固提高 四、研究的具体操作 (一)自我诊断，填好表格（学生）——→准确统计，归类分析（教师） １、填写表格，分析学生知识掌握现状，加强复习指导的针对性 一次阶段性考试后，首先要找到自己失分比较多，竟在哪里，是自己不够呢缺乏对把握能力，无法是把自己一学期做过的试卷所存在的问题集中起来，集中进行自我诊断，缺什么补什么。将做错的问题和考试中没有完成的题目的正确解法一一列出，要求格式规范、字迹工整，逻辑正确，态度认真；思怎么回答解决方法问题 下列叙述正确的是 A．X营养级的生物被捕食的压力明显增加 B．Z营养级生物个体数量的增加是由捕食对象专一引起的 C．Y营养级生物个体数量的变化是由于捕食者对捕食对象有选择的结果 D．X营养级的生物之间存在明显的竞争关系，且其中某种生物处于竞争劣势 试题2：（2011稽阳联龙虾是极受欢迎的海鲜，在世界各地都有被过度捞捕的危险。两位生物学家在加勒比海的安归拉岛调查龙虾种群和捕捞的情形时，量取龙虾的背甲长度(即龙虾的大小)进行分析，依照所得的资料作出四个图(a1、a2、b1、b2)，b1 和b2 是根据甲地和乙地所采得的龙虾的背甲长度所做出的百分比频度分布图请依照调查结果，分析下列说法错误的是 A．龙虾栖息地的质量会影响龙虾的数量B．栖息地质量对龙虾的生长影响明显 C．甲地和乙地最多的“背甲长度群”分别是50 mm和40 mmD．乙地的大龙虾被捕走的数量多于甲地下表是人工饲养的鸡生长过程中体重的变化情况，据表分析正确的是 周龄 1 2 3 … 9 … 17 18 19 体重(g) 57 92 138 … 610 … 1231 1253 1255 周增重(g) 24 35 46 … 92 … 57 22 2 A每周体重测量值即为生物量B．周增重可反映周次级生产量的变化C．饲养周期内的有机物总量与呼吸量之和即为次级生产量D．生物量一直在增加，尽量延长饲养时间提高效益某生态系统中生活着多种植食性动物，其中某一植食性动物种群个体数量的变化如图所示。若不考虑该系统内生物个体的迁入与迁出，下列关于该种群个体数量变化的叙述，错误的是A．若a点时环境因素发生变化，但食物量不变，则a点以后个体数量变化不符合逻辑斯谛增长 若该种群出生率提高，个体数量的增加也不会大幅走过b点 天敌的大量捕食会导致该种群个体数量下降，下降趋势与b-c段相似 年龄结构变动会导致该种群个体数量发生波动，波动趋势与c-d段相似、写一段总结语，概括自己的收获和需要在下次考试中注意的问题，给出自己对下次测评和考试的期望与要求审题时要一字不漏题目中每一个字（包括数字）都是有它的价值的，不然就不