在新课程视野下阅读能力的培养.docVIP

新课程视野下阅读能力的培养 马清华 丹东市元宝区兴仁小学 新课程视野下阅读能力的培养 在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，如何对小学生进行创新教育已成为当今课堂教学的重大研究课题。我们的学生是未来的主人，未来社会需要的是创新型人才，我们必须从小培养学生的创新精神。然而，小学阅读教学是一门包容性很强的学科，教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。要知道，生活有多广阔，语文就有多广阔。那么，在新课程视野下如何培养学生的阅读能力，培养学生的创新精神呢？我在实际教学中从以下几个方面入手： 引导质疑问难 创新思维要求学生对已有的结论提出质疑。如果对传统结论不敢触及，就不会出现新的理论。有勇气打破传统理论的人才能创设新的理论，创新思维最忌人云亦云。我在教学中特别注意引导学生质疑问难： 1、 引导学生不依赖于已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独到的见解，其思维更具挑战性。如教学《只有一个地球》一文时，经过我的引导，我提出这样一个具有挑战性的问题：把题目“只有”去掉，就叫《一个地球》，你有何感想？学生针对这一问题发表了自己的见解：“只有”说明了地球对我们的重要性，我们应该保护地球，让全人类都来保护地球，否则人类自己毁灭了地球就相当于毁灭了自己。我立刻大加赞赏，并鼓励全班同学针对这一问题进行讨论：我们怎样去保护地球？大大提高了学生学习的主动性和积极性。 引导学生进行探究性质疑。好奇是学生的天性，强烈的好奇心能促使学生进一步深入细致观察、思考和探索问题，继而提出探究性问题。如教学《草船借箭》一文，当学生已经对诸葛亮的足智多谋深感佩服时，我引导学生说：“假如我现在就是曹操，我深知诸葛亮的用意，请你针对这种情况提一个有探究性和创造性的问题。”于是学生便提出疑问：如果曹操不下令弓弩手向江中射箭，那诸葛亮该怎么办？如果曹操向草船射出“火箭”，那诸葛亮该怎么办？从学生提出的疑问中，我们不难看出学生对文章的学习已进入深层探索阶段。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使整个课堂闪烁着创新的火花。 填补文中空白 语文教材无非是个例子，通过这个例子，让学生能举一反三，触类旁通。小学语文教材中有许多内容由于种种原因，作者没有详加描述，如省略号省略的内容、略写的内容等，我们可以在教学中抓住这些内容让学生展开想象加以补充，以培养学生的创新精神。我在教学《珍贵的教科书》时，先让学生通过多读，体会到指导员用生命保护教科书的壮举，再让学生把指导员临终前没有说完的话（文中用省略号表示）加以补充。学生思维活跃，都能紧扣中心进行创造性的补充。又如《第一场雪》一文中作者对孩子们如何在雪地里堆雪人、掷雪球这一情景用粗线条勾勒。我便鼓励学生结合自己实际生活，想象自己在雪地里是如何玩耍的。然后对此情景详加描绘。于是一个个快乐、有趣的雪中游戏便活灵活现地“展现”在教室里，真可谓“那欢乐的叫声，都快把树枝上的积雪震落下来了！” 展开辩论竞争 任何一个学生都是一个独立发展的个体，他们对问题都有各自独到的见解和看法。而课堂是学生活动的主阵地，让学生在课堂上通过辩论表达自己独特的看法和感受，开展激烈的竞争，是他们创新精神和创新智慧得以表现和发展的重要途径。如我在教学《林海》一文时，先让学生带着爱美的心自己去寻找文中写的最美的小片段，然后让学生展开竞争，读出自己认为最美的小片段，最后给学生营造一个辩论的环境：让他们自由组合成甲方、乙方合作小组，充分发表自己的见解，讨论自己认为美的依据，再与其他小组展开辩论活动。当时我真被学生面红耳赤的争辩、有理有据的论证所感动，便情不自禁地加入了他们的行列。我的介入犹如一个火源，顷刻间把学生们创新的火花一起点燃，他们不约而同地与我开展激烈的辩论，有理有据地说出自己的观点和看法。毫无疑问，每个小组的观点都是正确的，文章的中心在同学们的辩论中得以显现，整个教学过程迸射出创新的火花。想象是人脑对已有的表象加以改造，从而创设出新的形象。想象是创造的先导，丰富的想象是创新的翅膀。无论是再创造还是创造想象，对培养学生的创新素质都是有益的。所以我们在教学中应多设计一些让学生展开想象的问题，以便使学生在想象中创新。我教《匆匆》一文时，设计了这样一个问题：通过学文你能不能把它拍成MTV？一会展示给大家？学生们马上被这一问题设计而吸引。小组合作，有的在准备画面，有的在编排动作，有的在编词。教室里顿时热闹起来，各个积极主动地准备自己的角色。在交流时每个小组都非常有创意。这节课在创新的火花中而结束。 鼓励同中求异 求异思维就是标新立异、是对思维定势的否定，他是创新思维的核心，它更能体现出固有的独特性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现与众不同。因此，我们在教学时要鼓励学生敢