浅谈探索式教学与填鸭式教学.docVIP

浅谈探索式教学与“填鸭式”教学在数学课堂中的运用 澄迈县文儒初级中学 符方军 摘要：探索性教学和“填鸭式”教学在数学教学中各有所长，不能截然分开，应该综合应用，在探索中传授，在传授中探索。我认为适合学生的教学方法是最好的教学方法，能让学生充分发展的教学法是最好的方法。 关键词：探索式；填鸭式；课堂教学；综合运用 参加很多培训和观摩活动感触很深的是，很多专家学者都很推崇探索式教学，却大力批判“填鸭式”教学，把两者人为地对立起来，都认为探索式教学能够激发学生学习热情、学习兴趣和自主探索精神，而“填鸭式”教学扼杀了学生的自主性和创新思维，扼杀了学生的个性等等。那么探索式教学和“填鸭式”教学真的是对立的，不可调和的吗？我认为两者并不是对立的，而是可以并存的、互补的。关键是如何合理的运用。 什么样的教学方式是探索式教学？就是学生在老师的引导下，运用已有的知识去探索新的知识，或者与同伴合作交流去探索新知识，其流程是提出课题——自主（合作交流）分析——归纳、总结——获取新知识。这样的教学模式有有点也有缺点，优点是能够很好的体现学生主体地位和教师的主导作用，发挥学生的自主性和个性特长，培养学生的分析问题、归纳总结、合作交流的能力和团队合作精神，缺点是只能在掌握了一定的基础知识和具备一定的解决问题的能力基础上才能实施，对于基础较差、分析综合、总结归纳能力不强的学生来说确实是一件很困难的事情，这样的学生面对一个新问题就不知道应该运用什么知识、怎样分析和解决，如果没有教师的引导，学生就不能解决问题。什么样的教学方式是“填鸭式”教学？顾名思义，就是就像喂鸭子一样，老师直接把知识灌输给学生，学生不加思索的接受，其流程是老师灌——学生咽。其实“填鸭式”教学就是传授式（讲解式）教学，就是老师讲解分析，学生思考理解掌握。“讲解法的要点是：教师对教学内容作系统概括、精辟生动的讲解，在讲解中突出重点、启发学生思维、演示解题技巧，向学生提出思考问题等；学生则集中注意力倾听教师的讲解，适当做笔记，并思考教师在讲解中提出的各种问题或演练指定的习题，亦可向教师提出问题。”如果我们简单地从文字上去理解两种教学方法，确实是不可调和的，是对立的。但在实际教学过程中是否也是这样呢？ 在实际的课堂教学中，我们要根据不同的学生、科目、内容等采用不同的教学方法。哪种方法能够使学生用较短时间获取较多的知识，用较短的时间掌握解决问题的能力，我们就用什么方法。我们不能为了使用而使用，也不能为了迎合而使用，那样只能是东施效颦，贻笑大方，弄巧成拙了。 面对不同年级的学生我们要用不同的教学方法。不同年级的学生的知识基础、基本技能和思维方式是不一样。小学一年级学生基本上没有具备多少分析、解决问题的能力，能不能一定要用探索式教学呢？例如教授阿拉伯数字“2”。我们能不能把学生分组讨论、合作交流，探索“2”怎样读、怎样写，然后小组长起来总结汇报讨论结果呢？我们的学生有没有这样的能力呢？如果老师直接告诉学生“2”字怎样读，然后在黑板上演示，学生在下面跟着写，让学生多写几遍，多读几遍，最后告诉学生“2”在生活中的意义，这样的效果是不是更好呢？初中学生就不一样了，初中学生已经具备了一定的基础知识和基本技能，能够运用小学学过的知识探索新的知识。老师可以根据学生的实际和具体内容或者用探索式或者用传授式。 面对同一年级不同知识基础的学生要用不同的教学方法。同一年级的学生的基础知识水平、基本技能、主观能动性等是不一样的。教师要充分了解所教的学生的实际，充分了解所教班级整体水平，采用最适合于本班学生的教学方法。例如，我所教的初二年级的两个班，一个班的基础较好，主观能动性较强，自学能力较强，上课时只需要老师轻轻一点拨，他们就能够弄明白，因此上这个班的课时我常常采用探索式教学。而另一个班的学生对数学基础知识掌握不好，数学能力比较差，缺乏学习的自觉性和主动性，也缺乏自主探索的精神。对于这样的学生，能否单纯的采用探索式教学呢？显然是行不通的。因此，在教授这个班时我采用的是探索式与传授式相结合的方法。讲授给学生新的知识，引导学生探索解决实际问题的方法。 面对不同的教学内容采用不同的教学方法。“初中学生应该掌握的数学基础知识范围包括：数及其运算，式及其变形，方程、不等式等知识，平面几何的基本知识，函数及其图像的初步知识以及统计初步等。”主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。基于初中数学的主要内容，数学教学就涉及到数学概念教学、数学命题教学、数学习题和解题教学等。面对不同的教学内容、课型就要用不同的教学方法，能够适用探索式，就用探索式，能够用传授式的就用传授式，不能一味的追求某种模式。事实上，在概念、命题以及数学技能等叙述性知识的教学中我们可以采用传授式教学，通过精讲来实现