古代文学史武安侯列传.pptVIP

* 《魏其武安侯列传》 说课题目： 一、教材分析： 本节课出自贵州人民出版设出版社出版的《中国历代文学作品选》第一卷第二编《魏其武安侯列传》。 首先说说教材，《魏其武安侯列传》是司马迁《史记》中的一篇文章，是窦婴、田蚡、灌夫的三人合传，全文三千多字，分合周密，错综有序，涉及西汉统治集团的上层人物二十七人，在其中司马迁塑造的各种典型个性特征，有利于学生了解和把握《史记》中的一些人物性格。文章中的故事，能够让启发学生一些哲理思想。文章中权贵们的互相倾轧，能让学生了解到西汉盛世下宫廷内外的矛盾斗争。 二、教学目标 知识目标 : 1.要求学生能疏通文意，掌握本文的主要内容。 2.让学生掌握《史记》运用的艺术手法和艺术特色。 3.让学生了解《史记》的基本情况及司马迁的史学观。 能力目标 : 1、通过读听结合，培养学生处理生字词，理解文章的能力。 2、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。 情感目标： 1、培养学生认真、细致的学习态度。 三、教学重点难点 1.掌握有关《史记》和司马迁的基本文学常识。 2.掌握古文中重点实词、虚词以及几种文言文常见句式的用法。 3.了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动和烘托手法的运用。 4.认识《魏其武安侯列传》中人物性格。 四、说教法 （1） 设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生了解文章内容。 （2） “连环”提问教学法，提问“切入”“顺承”“深化”“引伸” ，力求一气呵成，解决教学重点和难点，且提问所辖的小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”，把全篇课文学习内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的。 学生为主体、教师为主导的教学原则 五、说学法 　 。 根据系统论“整体大于部分之和”的原理，采用学习小组讨论活动，全班共有分为7大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性。 主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。 反馈补救法： 在学生回答问题中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差”，满足不同。 六、教学过程 第一环节：引入新课（3分钟） 第二环节：介绍作者生平 、作家作品概述、作品概述 创作背景，引导学生了解作家的创作原因及过程，有助于学生理解文章内容，理解文章主旨（5分钟） 第三环节：整体感知，探讨研读：（7分钟） 第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写人物传记，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。 第二：让学生默读全文，找出文章中有哪些人物，按照层次划分文章的段落，明确本文的段落层次。 第四环节：进行课文讲解（25分钟） 1． 课文朗读 先用多媒体放原文朗诵，让学生在听朗诵中解决生字词,扫除文字障碍，了解本文的大致内容。 教师对个别词、句加以点拨。 2． 课文分析 分部分讲解文章，有重点翻译和概括性翻译， 注意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。 3． 课文重点难点讨论 （1）先让学生以小组讨论为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的一些问题 ： 文章在表现窦婴时采用了哪些表现手法？ 试找出这个故事的前奏和矛盾的发端、发展、爆发和高潮以及结局，并从中分析主要人物的性格特征。 试比较“灌夫骂座”和“东廷辩论”两个场面描写的差异。 ······ （2）学生经过10分钟小组讨论后，教师将早先设计好的问题以“连环问”按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文，让后带着学生解决问题。  （3）我推出2道反馈检测题对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置4个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。 第五环节：拓展文本、延伸课堂 （3分钟） 　通过质疑引导学生知识延伸 第六环节：复习与作业（2分钟） 复习：对考点大体梳理和文章基本的总结 作业：用PPT展示这节课需要完成的作业 七、 板书设计 板书做到图文结合，用线条和文字勾画出文章的经线和纬线，重点字词解释用红色粉笔标记。 * * *