小学数学算术课程教学核心词的演变.pptVIP

* * 请您想一个整数，把它乘2加7，再把结果乘3减21，告诉我计算结果，看我能否即刻判断您所想的整数是多少？ 数学课程标准解读：“十个核心词” ——几何直观的认识 教育部义务教育数学课程标准（2011年版） 最大的改变： 1.“双基”→“四基” 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 意味着： 我国数学教育优良传统得到肯定 理解＋记忆； 回归“结果”与“过程”并重的理念 铺垫＋变式…… “但求曾经拥有，不求天长地久” …… 2.“六个核心词”→“十个核心词” 小学数学(算术)课程教学核心词的演变： 小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词) 100多年过去了，难道还要回归油盐柴米的计算？ 另一方面，小学数学知识都有广泛的实用价值吗？ 例如：量角 生活应用只需比较角的大小,无需测量。 ，实乃“屠龙之技” …… ┌ o B C C A B A 2.“六个核心词”→“十个核心词” 小学数学(算术)课程教学核心词的演变： 小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词) 100多年过去了，难道还要回归油盐柴米的计算？ 另一方面，小学数学知识都有广泛的实用价值吗？ 例如：量角 生活应用只需比较角的大小,无需测量。 但是，数学学习中需要测量。 如：绘制扇形统计图； 地图上用方向和距离描述点的位置； …… ，实乃“屠龙之技” …… 北 2.“六个核心词”→“十个核心词” 小学数学(算术)课程教学核心词的演变： 小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词) 100多年过去了，难道还要回归油盐柴米的计算？ 另一方面，小学数学知识都有广泛的实用价值吗？ 例如：量角 又如： ，实乃“屠龙之技” …… 使用三角形面积公式的人＜0.5% 处于糖尿病前期的成年人＞50% 但是，三角形面积计算是不可或缺的学习基础。 联系生活更主要目的是帮助建构知识意义,促进理解和培养应用意识；同时还必须为进一步学习着想！ 义务教育数学课程标准（2011年版） 最大的改变： 2.“六个核心词”→“十个核心词” 小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词) 小学数学(1978)：计算能力，初步的逻辑思维与空间观念，解决简单实际问题(四个核心词) 义务教育数学(2001)：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 义务教育数学(2011)：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加 3人，增加2行，现在需要增加多少人？ 3×2？ (10＋3)×(5＋2)－10×5 案例2： 如图，“ ”与“ ”，哪个面积大? 案例3： 1 几何直观 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 希尔伯特：“在数学中,象在任何科学研究中那样,有两种倾向。一种是抽象的倾向……另一种是直观的倾向，即更直接地掌握所研究的对象，侧重它们之间关系的意义，也可以说领会它们生动的形象”。 克莱因：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上, 数学直观就是对概念、证明的直接把握。” 有必要区分两种层次的几何直观： 感性认识阶段、较低层次的几何直观：“直观感知” 理性认识阶段、更高层次的几何直观：“直观洞察” 几何直观 案例4：两个数的和是16，这两个数的积最大是多少？ 周长相等的长方形，长、宽相等时面积最大。 用16厘米长铁丝围成长方形 在小学：“直观感知”是大量的，习以为常了； “直观洞察”是不多的，较少被关注。 几何直观 怎样培养几何直观 1.加强空间观念的建立 2.加强数形结合的运用 3.加强构造直观的训练 如：示意图→线段图→韦恩图→面积图→…… 4.重视数学的直观理解 5.重视数学的直观洞察 几何直观 几何直观具有