体积堆堆乐-国民小学学习领域教学中心.pdfVIP

1 0 5 學 年 度 特 殊 教 育 教 學 示 例 國小身心障礙教育數學領域—體積堆堆樂 嘉義縣朴子市竹村國小李淑靜、高雄市 博愛國小退休教師洪雪芬老師 指導教授：國立嘉義大學數理教育研究所劉祥通教授 國立嘉義大學特殊教育學系陳明聰教授、吳雅萍助理教授 壹、設計理念 為使特殊教育與普通教育接軌，讓特殊教育學生得以發展、學習同齡學童應有的 認知學習課程，因此特教課程設計應依學生之障礙程度、能力差異、學習表現及個別 需求，以簡化、減量、分解與替代等策略，彈性規畫與調整九年一貫能力指標，以普 通教育課程為本位，為學生設計合適課程及教材，提供適性教學，促使學生達成學習 目標。 國立嘉義大學特殊教育學習領域教學中心於 104 學年度開始發展組織「身心障礙 數學概念教材教法研發小組」，安排普通科數學領域專家教師及特教資源班教師進行 數學學習領域各單元的探討，希冀能在數學領域專家教師、特教教師的合作下，設計 出符應學習者障礙程度、能力與需求的課程。 本教學內容為五下體積單元，學習者為小五認知功能輕微缺損的數學學習障礙男 童，由於其視覺-空間感不佳，辨識課本或學習單上(平面圖片)的立體圖形顯得困難， 且學生的數學抽象思考、推理、組織能力不佳，因此請數學專家教師洪雪芬老師，依 據國小學童應習得的體積概念架構，調整指標且設計適合的學習活動，藉由操作活動 協助學生建立立體圖形的體積概念，加深學生學習記憶，達成學習成效。 貳、教學分析 一、學生能力分析 (一)學習者為小五男童，經嘉義縣鑑定為數學學習障礙生，安置於不分類資源班。 (二)魏氏兒童智力量表第四版顯示：該生有明顯視覺—空間、工作記憶與推理困難。 (三)數學診斷測驗顯示：全測驗含所有分測驗皆低於切截分數，有顯著困難。 (四)平日學習表現：數學成就表現長期不佳，低於同齡學童兩個年級以上，且上數學 課時常停頓、發呆或忘記自己在做什麼。 1.運算能力： (1)數字、符號感缺陷：符號、數字的記憶及運用困難。 (2)訊息處理缺陷： A.視覺—空間缺陷： 辨識幣值有困難：例如數與量的概念不穩定，請他拿出326元，他拿出三張 100 元，2 個 1 元、1 個 5 元和 1 個 1 元，但下一次再請他拿不同的金額， 他可以拿正確； 對齊列式和位值的空間位置有困難：例如，常搞不清楚或記不住位值名詞及 正確位置，加減法運算還需要手指頭協助，且時常數錯。 空間感不佳：例如立體圖形數積木個數會以平面的方式數個數，因此常數錯。 B.注意力缺陷：有多步驟計算或解題時，注意力的持續度不夠，常常就呈現放 空或恍神的神情，也表示覺得不懂或困難；計算經常粗心、有錯，例如：在 1 算乘法時不自覺的算成減法或加法，又例如口中唸的數字是16，寫下來的卻 是 6，再問他剛剛唸了什麼，他已經忘記了。即使使用計算機也會按錯或看 錯數字。書寫數字及符號時的錯誤率高。 C.記憶力缺陷： 不管是數字、符號或列式，前一秒鐘才從口中說出，下一秒鐘就已忘了剛剛 說什麼。上一題跟下一題有同一組數字的運算，在下一題計算時明顯忘記上 一題做過。 因為常常忘記，造成學習遷移與類化能力薄弱。 九九乘法未能熟背，請他推算也時常推算錯誤，乘除法運算困難。 回家作業常未能獨立完成，在離開教室後就忘記如何計算、位值怎麼擺、如 何使用運算技巧，即使是跟上課一模一樣的題目或題型，他仍會有困難。 D.處理速度：數字越大，計算速度明顯越慢；思考及操作、運算速度皆慢，時 常會停頓或忘記，即使是使用計算機計算、操作積木或扣條，速度也都很慢。 2.應用問題： (1)認知與後設認知缺陷：讀題、分析題意及解題皆極為困難，需一句一句解釋， 配合具體操作、圖示等，確定理