地理提问技能.pptVIP

师：对！南半球以广阔的海洋为主，物理性质均一，所以等温线较平直，而北半球有大片陆地和大片海洋相间分布，海陆势力性质不一样，因此，北半球等温线弯曲。那么，北半球等温线弯曲有什么规律？和海陆的分布有什么关系呢？(分析设问)大家看《世界一月等温线分布图》…… 郑文华老师的这段教学以设问和提问为线索，重点突出，层层深入，环环紧扣系统性强，符合学生的认知规律，体现了地理知识结构，学生学得活泼、主动。 2.设计的问题要新颖 怎样设计问题才能让学生产生新奇感呢？一方面是选择让学生感到新颖的知识设问，另外，也可以从认知的不同角度提问，还可以从师生活动的不同方式上设问。 例1：教师先介绍一件学生感到新奇的地理事物，然后问学生这是什么？在哪儿？怎么样？为什么？等等。这就是从学习内容的新颖性上设问。如教师举起艾菲尔铁塔画片问学生：哪位同学知道画片上的这个建筑物叫什么名字？在哪个国家？做为学习法国导入新课的引子。 2、学习南亚的范围时，教师提问学生：南亚有哪些内陆国家？有哪几个临海国家？有哪几个岛国？而不是简单地问学生南亚包括哪些国家？就是变换认知的不同角度提问。 3、同一个问题可以让学生在座位上起立回答，在前面指图回答，在黑板上演算；可以让学生阅读课文，查阅、量测地图，也可以提供图表、文字资料让学生用语言回答、绘图或计算；还可以议论、讨论等等。这些都是变换师生活动的方式以增强设问和提问的新颖性。 4、假如地球不自转，那么，地球上的气压带和风带以及三圈环流还存在吗？ 3.设计的问题要有一定的难度 当题目的难度系数为50％时，多数学生对题目最感兴趣。也就是说学生在似会非会，似懂非懂的时候，问题对学生最具吸引力。 怎样创设问题情境，才能使学生感到有一定的难度，从而对学生有一定的吸引力呢？ 首先教师要熟悉教材的重点、难点和关键，按照教学大纲对学生在知识、技能、能力、思想品德等方面所规定的具体目标确定问题的难度。比如知识方面，大纲要求学生达到哪一个认知层次？是识记、理解还是应用？在技能方面，是初步学会还是学会，以把握问题的难度。 第二，从学生的认知水平上把握问题的难度。比如学习我国的疆域讲到四重点时可提问： 师：请大家量一下我国东西、南北各跨了多少经纬度？ 生：东西约跨60°，南北约跨50°。 师：对！我国东西距离约有5000千米，南北距离约有5500千米，在我国的最西部帕米尔高原还是满天星斗的时候，我国最东部已经是旭日东升了，在我国的最北部是千里冰封、万里雪飘的时候，海南岛却是姹紫嫣红、花果飘香…… 讲到这儿，学生程度较好的学校还可以追问： 师：为什么我国东西跨的经度比南北跨的纬度多，而距离却短呢？ 生：因为纬线长度不同，纬度越高，纬线越短。 第三，变换问题的深度，从理解、应用、分析、综合、评价、决策等不同的认知层次上提问，以调节问题的难度。比如，在学生知道了是什么和怎么样以后问一问这是为什么？当学生学习了新的概念、规律、特征等内容以后，变换情境，让学生用学过的知识加以判断、比较、分析；在分别学习了各部分知识之后，提出综合性问题，让学生认识整体特征；在分析了大量地理事实材料以后，让学生用简练的语言概括地理特征、地理规律等等。 4.设计的问题要明确 设计的问题表述要明确，通俗易懂，能让学生听明白，不能让学生产生误解，不明题意，不好回答或无从说起。比如，在学习山脊与山谷等高线形状特点时，这样提问就不够明白： 师：为什么有的等高线向外突出？有的等高线向内突出？ 这样的问题学生就不知怎么回答。什么是内，什么是外？下面的提问就能够让学生听明白了： 师：表示山谷和山脊的等高线形状有什么特点？ 四、怎样提问 教学中的提问过程是：教师向学生提出问题，学生回答问题，教师引导学生正确回答问题并做出评价，给出正确答案拓展学生思路等等。可见，提问不是教师单独的行为，必须有学生积极参与才能实现，是师生相互作用的过程。提问的顺利进行，依靠教师发挥主导作用，调动学生的积极性、主动性和创造性，创设和谐、民主、积极活跃的探讨问题的氛围。 1.发问 (1)语言要清晰提问时，教师讲话的速度要适当放慢，吐字要清晰，要让全班同学，包括教室里最后面的学生都能听清。要适当停顿，给学生思考问题的时间。 (2)态度要自然要表示相信学生能回答上来。假如教师发问的态度有考问，或表情太严肃，学生就不能安静地思考，因而不能畅所欲言。 (3)要面向全体教师提出问题以后，要用目光巡视全班，注意有多少学生准备回答，然后选择一位同学回答，要让其他学生静听这位同学发言，听他说的是否正确，准备更正或补充。这样，可以使全班学生都思考教师提出的问题，在每位学生的心中都会试拟一个答案与那位同学的发言相比较，积极参与学习活动。另外，回答问题也不能总是局限在几位学生身上，比如总是叫前面几位