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中年級閱讀教學研討與經驗分享 所謂的「教」：指在學與再學。 「在學」：是循序、有步驟、有策略、 充分的提供學習的機會與練習。 「再學」：因為「在學」，所以將來還有興致繼續學習。 教育是人的工程，沒有特效藥，但請別叫我吃假藥。 文章閱讀的架構與思維 閱讀策略三部曲 【讀前】 主題相關資料查閱 主題經驗分享 教師提問，引發學生好奇心 題目解讀與預測 關鍵字詞的聯想 先聽再讀 閱讀策略三部曲 【當中】 記憶、複誦、重讀 變化閱讀方式－默、朗、接、同 文意釐清 因果推想 主題探討 語詞深究 佳句欣賞 閱讀策略三部曲 【讀後】 試說大意 文章命名 設問練習 批判討論 心得寫作 寫信給作者或主角 要素重組或改變 【段】的閱讀教學策略 如何尋找關鍵語詞 如何建構段落大意教學活動示例 段落的分類 自然段－依文章形式自然分段 過渡段－銜接段與段的簡單段落 意義段－依文章意義所區分，可能會結合數個自然段而成。 段落閱讀 的能力進階 段落大意　教學內容 由標題掌握關鍵語詞。 句子排排站【自然段的分析】將段落中的句子依序排列，並探討其意，指出重點句。 好兄弟在一起【意義段的組成】綜覽全文後，提出全文綱要，進一步組合相關段落，形成意義段，並說出主要段意。 段落大意　教學流程 理解或預測標題 尋找段落中的關鍵語詞（圈詞、畫線） 解析段落中的句子，找出重點句。（畫線或刪去法） 以簡單、明瞭、完整為原則，試著以一至二個完整的句子說出段落大意。 段落大意的指導要領 由試說、小組討論入手，學習理解文意。 不斷的練習，成為學生閱讀時的自然反應。 沒有最正確、最標準，只要接近就可以。 掌握段落大意，是大量閱讀的基礎。 【篇】的閱讀教學策略 文章結構 與 全篇大意教學活動示例 文章的類別 散文：記敘文、說明文、議論文。 記敘文可分為〔一般記敘文〕及〔故事〕兩大類。〔一般記敘文〕如寫人、寫事、寫物、寫景等；〔故事〕則如－童話、寓言、神話、民間故事、自然故事、歷史故事、科學故事等。 應用文：日記、書信、便條、布告、通知、題解等。 韻文：兒歌、詩歌（現代、古典） 小說、劇本 簡易文言文 篇章常見的結構 總分式：由中心句（段）為主軸，其他段落為分述，以印證中心句（段）的論點。 總分；分總；總分總 遞進式（順承式） 依時間；依地點；依事件程序；依人物特徵 因果式　《探險家的腳步》 轉折式：相對景況或情節轉折《超級大偵探》 並列式（光譜式） 《感謝》 篇章閱讀的能力進階 篇章閱讀的策略與技巧(一) 教師問，學生答；學生自問自答；小組討論 標題預測、看首末段、重點摘要 篇章結構概念圖 辨析文體特色，以不同的閱讀法進行。 記敘文－人事時地物；原因經過結果；六Ｗ問思法 《校外教學一日遊》 說明文－抽象事理的定義與剖析 《校外教學的重要性》 議論文－作者的論點、論據、論證 《校外教學的是與非》 篇章閱讀的策略與技巧(二) 應用文－重格式與正確用語 詩歌－想像力、韻律感 小說－情節變化、人物刻劃 劇本－場景、角色、對話、情節的安排 童話－幻想 寓言－道理、教訓 重組閱讀法 全文大意 v.s 文章主旨 作家不該在他的作品裡面露面，就像上帝不該自然世界露面一樣。除了少數文章以外，作者的寫作意圖一般不直接在文章中顯露出來，因此需要我們去細心體會。」 ~法國作家 福祿貝 篇章教學示例 標題的解讀與預測 概覽全文 分段解析，試說段落大意 組織段意，形成全文結構圖 劃分意義段，理解文章主結構 歸納出全文大意 精簡延伸出文章主旨 * * * * 閱讀的歷程 先期讀者 初級讀者 解碼讀者 流暢型讀者 專家級讀者 * 先期讀者：0—5歲 先期讀者坐在照顧者的腿上，在生命最初的五年裡，全面的嘗試學習各種字音、文字、概念、影像、故事。 * 初級讀者：國小1.2年級 對初級讀者來說，這個階段的任務是要認識文字，並且了解它們的意義。大聲朗讀可以讓孩子注意到口語與文字之間的關係，並且有助於發現孩子對文字的認識與未知。 * 解碼讀者：國小3.4年級 在這個階段，文字世界是富者愈富貧者愈貧的。文字富有的孩童會自動認出舊字，新字也會快速累積；但在識字貧乏的孩子身上，那越來越複雜的閱讀材料則顯得越來越困難。 * 流暢型讀者：國小5.6年級 這個階段的孩子透過閱讀，在大腦打造了充滿許多分類的資料，而那些資料就是「背景知識」。擁有豐富「背景知識」 的孩子在各種學習都更能舉一反三。 * 專家型讀者 專家級讀者往往在半秒鐘的閱讀中，就動用著繁複與廣泛的大腦網絡。他們在閱讀中的各種歷程都是相互作用的，也因此，他們在每一毫秒中都在學習與整合更多隱喻、推論、類比與感受的背景和經驗知識。 影響兒童閱讀的因素 文本的友善性 孩子的背景知識 孩子的閱讀策略