教育心理学第二章-联结派学习理论2014.ppt

5·观察学习中的强化 外部强化 替代强化 内部强化 华南师大心理学系-陈筱洁 6·榜样和模仿的类型 榜样的类型： 活的榜样 /符号性榜样 /内隐性榜样 模仿的类型： 直接的模仿 /综合的模仿 /象征的模仿 /抽象的模仿 华南师大心理学系-陈筱洁 7·自我效能感 含义：个体对自身实施某一行为能力的主观判断。 个体 行为 结果 效能期待 结果期待 影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒 功能：影响任务的选择、对任务的坚持性、对困难的态度、情绪状态、行为的习得与表现 华南师大心理学系-陈筱洁 8·观察学习的教学设计 示范过程包括以下三个子过程： 确认榜样：在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，一是象征性示范。前者主要是同伴和教师，后者主要是指利用榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。 建立价值：在教学中建立教学事件的机能价值，对这种行为价值的预期可增强学生对工作的注意，并且还使学生能积极地预测未来工作完成后的结果。示范行为的机能价值可通过下面两个途径建立：直接强化所示范的行为表现；预期强化的认知情境。 引导再造：在认知性和动作性技能教学中，教师要向学生提供下列机会：把观察到的行为编成视觉意象或文字符号；在内心演练示范行为。 华南师大心理学系-陈筱洁 观察学习的教学步骤： 分析拟示范的行为：行为的性质是什么？它是概念的、动作的还是情感的？行为的序列步骤是什么？行为序列的关键的点是什么？ 建立行为的功能性价值并选择行为的示范者：这种行为具有“预测成功”的特性吗？如果这项行为较难预测成功，那么有哪些潜在的榜样较有可预测成功的倾向？需要真实的示范或符号示范吗？示范者的行为表现所得到的强化是什么？ 发展教学序列：就动作技能而言，应使用何种言语符号来指示“这样做”而不是“那样做”？哪些步骤呈现的速度要慢一点？有哪些言语符号可以辅助这些步骤但不会取代这些步骤？ 实施引导学习者认知和动作再生过程的教学：动作技能方面应该提供示范，提供学生符号复述的机会，在练习的同时，提供视觉性反馈。概念性行为方面，应该提供示范（提供支持性的言语符号或提供从不同的例子中找出一致性的指导）；提供各种机会，使学生能概括示范行为的要旨；如果是问题解决或策略应用的学习，要提供给学生参与示范的机会；提供给学生将所学的行为迁移到其它情境的机会。 华南师大心理学系-陈筱洁 F仿效无形，无处不在 华南师大心理学系-陈筱洁 联结派学习理论小结： 谁提出 理论要点 区别 精华（细节） 联系 运用领域 典型事例 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大心理学系 华南师大心理学系 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大心理学系-陈筱洁 华南师大心理学系-陈筱洁 学习的概念和分类 学习理论概述 联结派学习理论 认知派学习理论 华南师大心理学系 桑代克的试误论 巴甫洛夫、华生的经典条件反射学习理论 斯金纳的操作性条件反射学习理论 班图拉的模仿学习理论 华南师大心理学系 桑代克的试误－联结学习理论 桑代克简介： 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获 博士学位 1912,任美国心理学会主席 华南师大心理学系-陈筱洁 １·试误说（trail and error） 试误说：学习是通过尝试错误而获得刺激和反应之间的联结，因此学习的过程是盲目的、充满失败和挫折。 三大学习律： 效果律 准备律 练习律 华南师大心理学系-陈筱洁 ２·“学习即联结，心即人的联结系统”。 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 联结：指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结。 联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。 所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 　　 华南师大心理学系-陈筱洁 ３·桑代克的迷箱实验 迷箱实验（Puzzle Box） 华南师大心理学系-陈筱洁 ４·桑代克早期提出的三大学习主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of