专题五 青少年积极发展与品格教育.pptVIP

L/O/G/O L/O/G/O 青少年积极发展与品格教育 专题五： 第一节 积极心理学简介 积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。 一、积极的主观体验 积极的主观体验是从人自身的感受入手，着重强调那些给人带来快乐并对人生活有积极影响的情绪情感。 马丁·塞里格曼 1、愉悦 一是曝光效应； 二是捐赠效应； 三是适应； 2、幸福 幸福=设定点+生活环境+意志活动 3、沉浸体验 人们全身心投入某种活动中时产生的一种状态。 泰勒·本-沙哈尔与幸福模型 西克森米哈伊与沉浸体验 二、积极的个人特质1、性格优势 美 德 包 含 特 质 智慧 好奇心、热爱学习、判断力、创造性、社会智慧、洞察力 勇气 勇敢、毅力、正直 仁爱 仁慈、爱与被爱 正义 公民精神、公平、领导力 节制 自我控制、谨慎、谦虚 精神卓越 美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默、热忱 2、天赋与创造力 积极心理学认为性格优势与天赋和创造力之间的不同，主要在于前者存在于道德领域，后者比前者更有价值的摸得着看的见的效应。 3、兴趣 兴趣可以通过活动影响人的生活满意感，体力性的爱好能够增加人的积极情绪，让人充满活力；脑力活动能指引个体建构独特的知识体系。 4、价值观 十种价值观 三、积极的社会机构环境和制度 积极的家庭环境 在家庭方面积极心理学关注两个方面：夫妻关系和亲子关系。 积极的学校环境 积极心理学主张学校应当具备明确和公认的学习目标，强调学生的个人发展。同时，学校能帮助学生成为高效率的终生学习者。 积极的工作环境 在工作方面，积极心理学认为精神比条文更有效力。 第二节 青少年的积极发展 一、看待发展的两种不同视角 （一）缺陷模型视角下的青少年发展 虽然一些预防和干预研究致力于减少问题行为的发生，但是每年仍然有一定比例的行为问题发生，青少年吸烟、酗酒、过早行为等等问题仍然是困扰着研究者和家长。可见，这种关注问题的预防和干预方式在效果和应用广度方面都是非常有限的。 （二）积极心理学视角下的青少年发展 积极心理学视角认为，青少年没有问题并不等于有足够的准备，即使具有最不利的家庭背景和很多问题行为的青少年，仍然具备积极、成功、健康发展的潜力，每个青少年都具有积极发展的能力。 二、积极发展的内容 （一）能力 学业能力 认知能力 社会能力 职业能力 （二）自信 10-13岁 这一年龄段的学生主要关注自身6个方面，他们的自信是对这6方面的感知： 学业能力——我擅长学习吗？ 运动能力——我擅长体育吗？ 外貌——我长得漂亮/帅吗？ 同伴接纳——同学们喜欢我吗？ 自我价值——我是怎样的人？我对自己满意吗？ 行为的适宜性——我知道如何在学校良好表现吗？ 14-16岁 学业能力 运动能力 外貌 同伴接纳 道德观——理解道德准则、遵守道德规范 友谊——我有亲密的朋友吗？ 异性交往——感受到爱情。 工作能力——我工作的能力如何？ 17-20岁 学业能力 运动能力 外貌 同伴接纳 自我价值 道德观 友谊 工作能力 幽默感——我是幽默的人吗？能让他人开心吗？ 亲子关系——认识到与父母建立良好关系的意义。 创造力——自己是否能产生新的观点、作品？ （三）联结 联结就是指青少年与周围人（家庭成员、同学、教师、教练、邻里）建立良好的关系，在这一关系中青少年能够为周围人的幸福贡献力量，同样周围人可以帮助青少年建立信念、扩展才智、为青少年的发展提供指导和支持。 （四）品格 1、有明确的是非观：无论在任何场合，都能以道德判断标准为准则，不仅自己做正确的事情，同时也要帮助他人做正确的事情。 2、这种是非观是一致和可靠的：即使在面对非常困难的抉择时，依然正直诚实。 3、每个人在这种是非观面前一律平等：即能够公正对待每一个人。 （五）关爱 关爱包括两种特殊的情感：移情和同情。 三、促进积极发展的基本原则 （一）主观能动性原则 学生是自身发展的塑造者，拥有发展的潜能，学生在积极发展的过程中可以（也应该）成为有准备的行动者。 （二）活动性原则 学生自主发展的过程是在活动中进行的，参与自主性结构化活动的过程能够不断的塑造学生的积极品质。 （三）生态性原则 积极发展并不是学生独自完成的，需要许多外界资源的帮助。每个学生的家庭环境、家庭成员、同伴、教师、邻居是他（她）所拥有的生态性资源，当这些资源发挥作用，为学生的成长提供支持就能够促进积极发展。 第三节 青少年品格教育的实施途径 一、班主任工作中的品格教育 （一）引导学生进