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《初中化学课程标准》解读 一、科学探究 （一）增进对科学探究的理解 目标 九年级上册应达到的细化要求 九年级下册应达到的细化要求 体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。 让学生能自己寻找身边的生活中与化学有关的现象和事物 对身边的与化学有关的现象和事物形成的原因有一个初步的了解。 意识到提出问题和作业猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。 初步学会就身边的化学现象提出问题，做出猜想。 知道猜想必须用事实来验证。 知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。 学会设计简单实验，观察实验现象。 能够用多种手段获取与化学有关的证据。 认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。 学会观察现象的基础上进行推理和判断。 通过推理和判断从而找出规律性的东西。 认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。 有意识培养学生的合作交流意识，养成习惯。 让学生在交流合作中体验成功。 （二）发展科学探究能力 科学探究过程基本要求的细化 科学探究过程 目标 九年级上册应达到的要求 九年级下册应达到的要求 提出问题 能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。 学生探究的问题来自教材的提示，学生能从课本提供的探究实验中引发探究的问题，如“蜡烛燃烧后的白烟主要成份是什么”，“可燃物需什么条件才能燃烧”等。 探究的问题来自日常生活实践，如“探究钢铁生锈的条件”、“酸有哪些性质”、“生活中哪能些物质可做指示剂”。 能比较清楚地表述所发现的问题。 情景中所包含的问题很明确，学生只要能以问句的形式把问题表达出来即可。 学生能用书面形式表述情景中的问题，且能从多样化的问题中选择拟探究的问题。 科学探究过程基本要求细化 科学探究过程 目标 九年级上册应达到的要求 九年级下册应达到的要求 猜想与假设 能主动地或在他人的启发下对问题可能的结果做出猜想或假设。 学生能根据教材提供的情境对提出问题的答案作出可能的假设。 学生能对所提出问题的可能答案进行分析、评价、综合，作出合理的假设。 具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。 学生只要能围绕提出的问题以陈述句的形式把假设表达出来即可。 知道作出的假设可通过收集证据和逻辑分析进行检验和评价。 科学探究过程基本要求细化 科学探究过程 目标 九年级上册应达到的要求 九年级下册应达到的要求 制定计划 在教师指导或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的过程。 根据教材为学生提供探究计划和步骤，让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程“如蜡烛及其燃烧”的探究，“人吸入空气和呼出气体成份有什么不同”的探究。 重在探究方案的设计，并让学生注意实验设计应具有的可操作性。 能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。 在条件允许的情况下，鼓励学生提出多种不同探究方案，肯定符合科学性的自主性探究，鼓励学生勤动脑，多创新。 探究方案条理清晰，思维基本严谨，具体可行，符合科学性原则，从细节考虑，能为验证假设服务。 科学探究过程基本要求细化 科学探究过程 目标 九年级上册应达到的要求 九年级下册应达到的要求 进行实验 能积极参与做化学实验 能根据计划实施观察、调查和实验。 能在老师指导下做好分工合作。 能顺利地完成实验操作 能合作完成，动手能力上要求相对较低的探究。 能独立完成在动手能力、实验设计能力上要求较高的实验，鼓励学生自行从生活实践中自行完成探究实验。 能在实验操作中注意观察和思考相结合 能够小组合作，在实验过程中认真观察现象，并由现象学会思考。 实施探究计划过程，知道综合运用所学知识，能独立完成探究。 科学探究过程基本要求细化 科学探究过程 目标 九年级上册应达到的要求 九年级下册应达到的要求 收集证据 具有较强的实证意识 有意识培养学生数据记录的好习惯 能根据课本的提示收集证据 学习运用多种方式对物质及其变化进行观察 侧重通过观察获取证据 初步形成记录数据和整数数据的意识 能独立地或与人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表形式加以表述。 在老师帮助下学生初步学会设计记录表格 能科学记录和整理数据 初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。 在教师指导下能对证据进行整理，对实验现象简单分析 能独立学会收集证据，准确科学描述现象，尊重事实，不臆造。 科学探究过程基本要求细化 科学探究过程 目标 九年级上册应达到的要求 九年级下册应达到的要求 解释与结论 能对事实与证据进行简单加工、整理，初步判断事实、证据与假设之间的关系。 在教师的引导下能对实验证据进行分析 能对实验结果进行推理