[幼儿教育]幼儿园教育评价.docVIP

? 幼儿园教育评价 一、评价总体要求 (一)幼儿园课程评价的基本理念 ●突出评价的发展性功能。评价应贯穿幼儿园教育活动的每一个环节，应注重评价过程而不只注重评价结果。 ●评价内容多元化。评价不仅应关注幼儿智力发展，还应关注幼儿良好情感、态度及能力的发展。 ●评价的目标应是促进幼儿发展。不应把评价定位在对幼儿的选拔、甄别上，而应尊重个体差异，关注幼儿个体的需求与处境及每个幼儿的发展，切忌以一把尺予衡量所有幼儿。 ●以质性评价为主，适度结合量化评价。以进行自然观察、表现性评价、成长记录袋评价、情境测查为主要评价手段，提倡在真实情境中评价幼儿。 ●应使评价经常化。评价目的在于促进评价对象的转变与发展，所以应给予幼儿多次评价机会，要在评价过程中看到幼儿的发展与进步；此外，评价应促使教师反思、内省自己的教学过程，转变教育观念，改善自己的教育教学行为，教师应人人能做评价，常常有评价意识与行为。 ●评价既要关注评价的结果，又要关注评价对象对结果的认同。教师、家长、幼儿及有关管理人员都是幼儿园课程评价的参与者。应定期对幼儿园施行课程进行分析评估，鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，针对问题采取改进对策，及时反馈调整。同时，注重收集家长的信息，使外部质量监控和幼儿园内部不断追求课程质量的完善相结合，以评价促进课程的日臻完善。 (二)课程评价的内容与要求 1、对幼儿发展状况的评价要点 幼儿发展评价的内容应是多元化的，涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，主要在幼儿园的安排下进行，以课程目标、内容为主要依据，以促进幼儿发展为宗旨，由幼儿教师系统地对幼儿进行评价。 主要包括以下内容： 健康与动作：生长发育、身体适应能力、大肌肉动作、小肌肉动作 习惯与自理能力：生活习惯、学习习惯、劳动习惯、自我保护 认知与语言：感知能力、思维能力、想象能力、创造力、知识经验、言语表达力、言语理解力 品德与社会性：自我概念、社会规则、情绪情感的表达与控制、亲社会行为、交往能力、个性发展 2、对教师发展的评价要点 教师是课程实施的组织者与促进者，也是课程的开发和研究者。 对教师的评价应着眼于： （1）教师是否具备课程开发与实施的能力，教育的内容、策略、环境的设计是否来源于幼儿已有的经验和发展的需求，能否最大程度地实现教育目标，调动幼儿活动的积极性，引导幼儿自主、有效地学习。 （2）教师是否在研究幼儿的基础上依据幼儿的发展水平制定教育目标与计划。 （3）教师是否及时记录幼儿的行为，对幼儿的观察应细致、连续，在观察评价之后还要对自己的教学实践进行反思与总结。 （4）教师是否给每个幼儿提供全面的发展机会并注重个别差异。 （5）教师是否有利于师幼互动及幼儿与幼儿之间的合作。 （6）教师的素质是否能满足幼儿发展的需要。包括事业心、教育观念、文化素养、专业理论、业务能力和身心素质等。 3、对课程适宜性的评价要点 课程评价是幼儿园及相关部门根据课改精神，对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，旨在发挥评价的反馈调节功能，不断提升课程的质量。 课程适宜性评价的重点是有关课程对幼儿是否适宜的评价。应包括以下内容： （1）幼儿园是否有完整的课程实施方案，其方向性与可行性如何。 （2）一日活动时间及各活动的时间比例安排是否科学合理，是否符合幼儿学习与活动的需要。 （3）课程内容是否贴近幼儿的生活，是否体现启蒙性、全面性以及具有地域性特点。 （4）课程的组织与实施是否符合大多数幼儿的发展水平和需要及各年龄段幼儿的不同特点，是否体现对幼儿个体差异的了解、尊重和关怀。 （5）幼儿园特色课程的开发，教材选用是否科学，是否适合本园特点和本园幼儿的发展。 （三）评价工具与方法的选择 评价工具和方法应为分析评价内容与标准服务，应综合运用观察评价、成长记录袋评价、表现性评价、等级量表评价等多种方法。 1、观察评价法 （1）自然情境观察 让幼儿在真实的、自然的活动情境中表现自己，教师应观察幼儿的行为并进行记录分析或评定等级。评价可以在一日生活过程中通过捕捉情境中的典型事件进行，也可以不定期在情境中观察幼儿的行为表现，使幼儿在学习过程中、活动过程中被评价，评价过程是课程的有机组成部分。 （2）设计情境测查 情境测查的程序为：设定观察、评价项目一一选择自然情境，捕捉要观察的幼儿发展内容一一评价幼儿的发展情况一一设计相应课程、活动计划一一促进幼儿今后的发展。 运用时应注意： ①教师应从日常生活以及情境测验中捕捉幼儿的发展信息。 ②幼儿是主动的参与者、积极的展示者，不是被动的测试接受者。 ③情境测查应尊重幼儿已有的经验。 ④设计情境不应严肃得像一场考试，避免引起幼儿的心理负担。 ⑤应考虑到与测验项目无关的因素，行为表现与幼儿发展之间的因果关系应清楚。 ⑥对幼儿行为