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营造互动氛围 构建和谐语文 很长时间以来，高中语文教学一直是“带着脚镣跳舞”，我是苦中作乐又苦不堪言，很多情况下，旧的教学模式束缚学生的思维，课上的死板，不能激发学生的积极性、主动性，语文课缺乏应有的生气和活力，老师成为应试教学的奴隶。新课程改革的理念是关注人的发展，它指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习方法和途径，在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。 我认为参与“互动”是改变教学现状的有效途径和方法。“互动”可以促进师生的情感交流，帮助学生从“他主式”、“被动式”的学习方式中摆脱出来，进入“自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间，也可使老师从“教师权威”、“知识本位”、“讲授式”的教学中走出来，使课堂发展成为一个气氛活跃而又和谐互动的受学生欢迎的“学习共同体”。 在《雨霖铃》一课的教学中，我运用互动教学，实践新课程改革的理念，得到学生的认可。 “互动”可以使学生实现角色转变 我认为，学生作为一个学习主体，按预习目标先进行课前的学习，进行自我的知识构建，小组通过交流，初步解决自学中的一些疑惑，他们将无法确定的内容变成课堂要学习的目标，并借助互动合作加以解决。学生能自我主动操控课堂，而不是被牵制的奴隶，把“要我学”变成“我要学”，拥有了学习的主动权。他们用自己的认知能力、辩识能力、鉴赏能力交流评价，展示思维的火花，他们期待着自己的理解得到认同，迷惑得到解决。这样的学习方式，摒弃了旧课堂“我讲你听，我问你答，我说你写”的课堂专制，提升了学生的主体地位，为接下来的的教学奠定了基础。 “互动”可以营造课堂民主、平等的氛围 诵读是不可替代的融通语言和精神的情感纽带，诗歌教学更离不开吟诵，在这个环节中，由学生自由读到师生评价，由老师读到生生评价，由学生整体读到自由读，有较多的学生参与其中，形成教师与学生，学生与学生，学生与文中人物的多重对话，更多的学生得到思维和语言的锻炼。在交流互动中，学生不仅读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，在民主、平等的氛围中，精神世界得以全面提升。 在教学设计上，我取消了听范读带的做法，老师参与其中诵读交流，再让学生评价，摘下师道尊严、神圣不可侵犯的严肃面具，俯下身子和学生研究，这样我就作为一个和学生平等的个体实现了课堂互动，拉近了师生的距离，使课堂成为一个民主的交流平台。 “互动”可以让课堂变得生动和丰富 柳永词“状难状之景，达难达之情”，情景交融，凄切优美，由感性到理性是一个鉴赏诗歌不可缺少的过程，鉴赏是主体自我体悟的过程，不是老师所能包办的。在这一环节中，学生根据自己的展现形式来抒发不同的理解，有的抓住关键意象，品味意境；有的联想想象，再现场景；有的对比阅读，感悟艺术之美；有的化诗为歌，纵情歌唱……在此，学生迸发出强烈的表现欲望，享受着自我表现的喜悦，他们放飞心灵，放飞思维，放飞情感。 在交流互动中，学生补充、质疑、解疑，使思维得到锻炼与开发，鉴赏能力在互动中进一步提高，他们共同体验着学习语文、用语文的快乐，感受着生命成长的意义。老师作为组织者，穿针引线，点拨引导，以平等的姿态对待学生，找到了合理的角色位置。 “互动”课堂，让教学少了一分预设，多了一分生成。反思这节课的教学，我在“收”与“放”的把握上，还缺乏机智的调控，“放”来源于老师课前的“煮书”，对教材要有审时度势的洞察力；“收”要恰到好处，点到精髓，有概括与提升，不放任自流，体现老师的参与价值，完成老师角色的有效改变。 在课堂上搭建起“师生互动，生生互动”的平台，更好的培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让他们真正学会学习，享受和谐语文的快乐，让语文课堂焕发出无限的创新活力。 我国教育研究专家吴康宁于上世纪90年代初曾带领课题研究小组，对我国小学课堂生活中的师生互动进行了观察研究，并与英国的一项研究结果进行了比较。 从教师的角度，专家发现中英两国教师在课堂互动时间的总体构成上差异不大（我国为84.6%，英国为78.4%），但是在具体互动（“与学生群体互动”、“与学生小组互动”和“与学生个体互动”三种类型的互动）的时间构成上存在明显差异。我国教师交往的对象主要为学生群体（54.4%）和学生个体（45.4%），与学生小组的交往几乎不存在（0.2%）；而英国教师的课堂交往对象则主要是学生个体（71.6%），学生小组也在一定程度上成为其交往对象（9.4%）。 从学生的角度，专家发现我国学生在课堂互动时间的总体构成上虽然远远多于英国学生（我国学生为90.8%，英国学生为34.4%），但是绝大部分都是与教师的互动（93.2%），而在英国，学生之间的互动交往则多于与教师的互动时间（54.1%）。 根据上述关于课堂互动时间构成情况的观察结果，专家归纳得出我国小学课堂教学的两