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勤于动笔·善于动笔·乐于动笔 -----写作指导精要探微 内容提要：写作是语文教学过程中的必要环节，也是学生语文综合能力的集中体现，如何提高学生写作能力就成为每个语文教师历久弥新的课题。笔者以“积累”为突破口，把“阅读”和“写作”的关系作为着眼点，以自己的教学实践为佐证，试图对作文教学做一些初步的探索，尝试着为学生的写作搭建平台，总结出一点心得以供广大教师批评和借鉴 关键词： 阅读 积累 想象 思维 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。写作的过程是体验真善美的过程，在这过程中一定有许多令人心动的时刻，把这些深刻体验或真情独白记录下来，便达到发自内心的“乐学”状态。所以在写作实践中，如何指导学生及时准确地捕捉这些“乐学情境”，开启创作灵感，在此我做了初步的探索。 提到写作，大多老师都会想到“观察、阅读、想象和积累”这四大前提和基础。的确写作就从这里开始，因为写作能力的培养是循序渐进的过程，除了写作技巧、写作思路的独创之外，支撑作文能力最主要的便是：文学、科学、社会等各种知识积淀。因为学生要心有所感、下笔千言，必先具备构建形象的原始材料，因而这四个要素是缺一不可的。而在这其中，我尤其强调的是积累。因为：“文学只光顾有准备的人”。⑴ 世界上有些事真怪，不是你根本不会，而是你从没留意过。于是事到临头措手不及，茫然若失，写作也如此。人的聪明程度与天赋有关，更与积累分不开，积累就是一种准备。积累知识、积累生活、积累经验、积累成功，甚至连错误也必须积累。于是，知识会在积累发酵中突变为一种能力。那种想想都心潮涌动的灵感，无一不是在“厚积”中才得以“薄发”的。⑵因此，“准备、积累”写作就从这里开始。 积累的方法很多，常见的无怪乎写日记、摘抄、读书笔记等，我为学生准备的积累“大餐”是：五个“一”工程。其中“五个一”只是形式，积累内容却是丰富多彩的。学生每天要积累：一个成语（典故），一则新闻（或奇闻异事），一条名言（或俗语、谚语、古诗等），造一句话（或仿写一个句子），写一段随笔（或对文章的理解、鉴赏和感悟）。这样的积累不仅可以培养学生想象能力、创造能力和形象思维能力，而且通过在记录生活、成长经历的过程中，表达自我、张扬个性，还可以在与作者的对话中汲取精神营养，弥补自身的不足。 阅读和写作本身就是两个不可分割的过程，因此在学生的积累训练中，特意将阅读和写作紧密结合，让学生的阅读和积累过程成为写作训练的根源和基础。因为文学本身就是反映现实、贴近生活的。这些真实的、艺术性的生活再现能引起读者的强烈共鸣。它像一面镜子，让每个人窥见自己灵魂的瑕疵；也像一粒石子，投入心灵的湖面，激荡起想象的涟漪，这便成为写作的根源、思维的触发点。这样的平台需要我们老师为学生搭建，并在其中做出相应的指导，在这过程中，我做了如下探索： 一、对文本主题的提炼、反思和再创造 学生每读完作品，应该对文章主题有自己的理解，这些品味和体悟会进一步启发他反思生活、反思阅历和经验，从而引发出一种新的观点和思路来。于是同一文本，学生可以有不同的理解和感悟。在想象的作用下，不同形式的独特构思、异样风格的新颖创作就会在同一篇文章的触动下诞生。 例如在一篇题为《秋颂》的阅读训练中，学生体会到作者对“秋”的赞美，她那“洒脱、孤傲、闲逸和淡泊”的异类特征，给了学生更深的反思：原来在作家眼里，四季可以安排的极为不同，关键取决于人的心灵感受能力。于是在写作训练中，学生一反以往对秋天“萧条阴冷”的消极抱怨，突破了林黛玉的“一句三秋”的闲愁和李清照“绿肥红瘦”的闺怨，抒发了“秋天是个迷人的故事”、“秋天是一首诗”的情怀，咏叹了“晴空一鹤排云上”的豪迈和“秋风把果实领进温存的家”的“慈母般的心肠”。在这样的启发下许多学生还增创了对其他季节的独特感悟。 二、对文本巧妙构思的借鉴和创新 心理学研究成果表明：好奇心和探索欲是创作的源泉。人对新鲜事物天生就具有特殊的敏感性，同样文学中的独特构思也强烈地刺激着人的阅读兴趣。与此同时，这种新奇效应会不停诱发学生的创新欲望和快感，这种互动效应使他们愈挫愈勇，创作也便源源不断地产生了。 例如学生在读到张晓风的《寻人启示》一文时，学生被她独特的匠心深深吸引：“那个小男孩到哪儿去了/谁给我以明示/听说有位叫时间的老人把他带了去……”⑶文章用诗的语言和寻人启事的格式巧妙构思了孩子不同时期的成长和变化过程，表达了对童心童趣的惋惜和留恋。于是学生深刻体会到：原来形式都是为内容服务的，新颖的形式、独特的构思会给文章增添新奇的效果。学生开始模仿，在《寻人启示》的启发下有所创新，并学着用寓言故事、童话、采访、书信、回忆录等形式来表达不同类别的主题，收到奇妙的效果。又如在读到《祖孙三代》一文时，文章透过祖孙三代所配皮带上的不同饰物