教育叙事及其在公共教育学教学中的运用.pdfVIP

2O【I6年 1月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Jan．．2006 第 l9卷 第 1期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScienee) V01．19 N0．0l 教育叙事及其在公共教育学教学中的运用 0 周兴 国 (南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) 内容摘要：会共教育学教学运用教育叙事，能够为学生呈现可能的教育生活、提供个人化的实践知识、展现 叙事研究与写作的方式，并对一般教育原则作出蕴舍性说明。教 育叙事教学的要求是，明确教育叙事的意义和价 值 ，精心收集各相关的教育叙事资料，对每一个教育叙事进行教学前的试分析和解读。在具体的教学中。需要考虑 教育叙事的呈现方式、分析与讨论厦教育叙事的尝试性撰写等问题。 关 键 词： 教育叙事；公共教育学；教育叙事教学 中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2006)Ol-0118-03 在我国教育理论界 ，一种新的教育研究方式和教育成果 量，即教育叙事的阅读者进入由叙事而创造的时空中，而使 表达形式——教育叙事，正呈 日益发展之态势。然而，这样 自己的教育生活发生根本性的变化。这种道德实践力量是 一 种新的教育研究成果表达形式，却不见于公共教育学的课 理性化的公共教育学所不具备的。在公共教育学中，教育中 堂教学之中，这不能不说是教育理论资源的损失与浪费。为 的道德实践通常是在国家或社会这个层面上展开的。它突 此，笔者结合 自己的教学尝试，从教育叙事对于公共教育学 出国家伦理或社会道德诉求，即使是讲教师个人的道德。也 教学的意义、公共教育学教学运用教育叙事的基本要求和具 还是从国家或社会道德诉求的视角出发的。然而，教师个人 体方式等方面 ，就教育叙事如何运用于公共教育学教学等问 在教育活动中的道德实践，与国家或社会的道德诉求是两个 题，作一些探讨。 ’ 不同层面的问题。一名优秀的教师，不但需要具有一种国家 的或社会的道德诉求，更需要具备一种基于职业发展的个体 一 、 教育叙事及其对公共教育学教学的意义 化的道德诉求。 教育叙事是研究者 (通常多是从事教育实践工作的教 (二)通过教育叙事为学生提供个人化的宴贱性知识 师)以通过讲述已经发生或正发生的教育事件 (叙事和讲故 任一好的实践都是知识运用的结果。是以知识的拥有为 事)的方式来表达对教育理解和解释。它包括研究者陈述在 其前提条件的。教育实践也不例外。好的教育实践所需要 日常生活、课堂教学、教育教学改革实践中曾经发生的或正 的教育知识一般可以区分为两类。一类是个人化的实践知 在发生的各类事件 ，也包括教师本人撰写的个人传记、个人 识，另一类则是具有普遍意蕴的一般性知识。公共教育学所 经验总结等各类文本。作为研究成果的表现形式，教育叙事 呈现的知识，乃是有关教育实践的普遍而抽象的知识。通常 在公共教育学教学中的意义主要表现在以下四个方面。 它包括有关具有普遍之意义的教育价值性知识、教育规范性 (一)通过教育叙事为学生呈现可能的教育生活 知识和教育事实性知识。这些知识是从事教育实践并使一 一 个好的教师，需要具有任一社会都不可少的教育善的 名教师成为好教师而应具备的基本条件。因而，公共教育学 精神追求。这种精神追求通常蕴含着教师的道德意识、伦理 教学 ，向学生所传递的仅仅是有关从事教育实践的一般性知 诉求和专业精神。尽管教育叙事没有