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让学生“理解”自己的行为 诸城林家村小学 郭娟 学生犯错误就像我们吃饭一样，错误就像地鼠一样不知道会从哪儿出现，在哪个学生身上出现，客观的说，犯错误是学生的权利，从某种意义上说犯错误的孩子只要能改正可能比没犯错误的孩子更有创造性，更富有生活的激情，关键是我们怎么看待。试想一下，如果她事事做得都合乎常理，那么还需要老师吗？我们要做的就是有点耐心有点智慧，引导学生去改正错误。 小孩要站起来行走，总会经历很多磕碰，总会有许多淘气，学生的心理成长也是一样，总会用尽各种办法去触碰道德、规范，甚至是法律的底线，从而在犯错中感受自己哪些事情合乎常理——既让自己舒服，又不引起别人的反感，在不断犯错不断改正的过程中成熟起来，在这个反复触碰规范的过程中，如果我们不加以解释，利用蛮横的力量和过分扩张的权威进行压服，屈从的只是行为，而心灵深处只是畏惧并不尊敬，学生也不会拥有健全的人格。所以当学生犯错时，不要给学生扣上各种各样的帽子。 （一个学生在楼道里打球，被“抓到”送到了我的办公室 这是我们之间的对话： 老师：“你在那里干什么？” 学生： “我在打球啊？” 老师：“为什么在那里打球，这里是教学楼？” 学生： “这儿好玩。” 老师：“这不算错误啊，那你知道为什么会被别的老师送来吗？ 学生：“这会给班级扣分。” 老师：“哦，你很热爱你的班级啊，但这是次要的。”（学生冥思苦想，想不出第二个） 老师：“你知道教学楼里有哪些人吗？” 学生：“校长、老师、还有学生……” 老师：“你知道他们在干什么？ 学生：批作业、看书…… 老师：“你觉得什么环境好呢？” 学生：“安静的环境。” 老师：“是啊，若果你在看书，外面咚咚响，会怎样呢？” 学生：(已经恍然大悟) “会分神”。 （话到这里，接下来说什么，老师们已经很清楚了。孩子明白后，我接着和他聊。） 老师：“那以后你该怎么做呢？” 学生：“再也不在楼道里打球了。” 老师： “言而有信。我能信任你吗？” 学生：（目光坚定） “能。” 老师：“那我们击掌为誓，说话算话，好了，走吧！” 孩子开心地走了。事情该结束了吧！这样可不行，如果到这一步就没有下文了，孩子很快会犯同样的错误，那我们之前的工作就前功尽弃。 第二天，孩子没有在楼道内打球，你要夸张的表扬，当着孩子的面，在不同场合表扬，和全班同学说，和任课教师说，和家长说。这样做，他会身心感受到，不犯这样的错误可以带着这么愉悦的体验，进而让他慢慢地学会自律。 以后这个学生再也没有犯类似的错误，而且言谈举止也文明了很多，试想如果我们劈头盖脸的乱批一顿，学生可能会得到一时的“收敛”，但以后还有可能犯类似的错误，也不可能有良好道德品质的形成。教育需要足够的耐心和智慧的方法，考虑到学生的未来，才有可能成就社会的未来和发展。