一、 教师与教师专业发展教材课程.pptVIP

教师是机敏而客观的评价者 评价中的误区 少评价、不评价、课堂上好声一片 几种评价方式的优劣 暧昧性评价：不置可否 倾向性评价：澄清是非、一锤定音、告知答案 启发性评价：留有余地、启发思考 探究性评价：让学生比较、评价 评价的原则 全面、客观、艺术 教师成为研究者 教师成为研究者，是指导学生学习的需要 教师拥有最佳的研究条件，完全有可能成为自己教学的研究者 研究可以给教师带来自我实现的快乐 教师劳动的特点 复杂性、创造性 连续性、广延性 长期性、间接性 主体性、示范性 教师的职业素养 职业道德：道德家 专业素养：学问家和艺术家 教育理念 知识结构 能力结构 教育智慧 专业知识： 专业情意：爱学生、爱工作 专业性向：成功教育的人格特征 专业自我：教师个体对自身从事教学工作的感受、接纳、肯定对教育教学工作产生的影响 教师专业素养洋葱图 专业情意 没有这一条，什么教学理论、教学方法、教育技术都是一句空话。教师只有热爱教育工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法。 北大丘维声老师说：像我讲《高等代数》12年，如果没有激情的话，就变成照本宣科了。老师讲课充满激情，学生听起来才会津津有味。 赵凯华老师说：讲课是一种享受，我喜欢讲课。最关键的是老师——讲课的人，要对自己讲的东西充满激情，用激情去吸引学生，跟着你一起来学习。 教师对学生的爱护，以及对学生温和的态度，甚至比他们的学问和修养更为重要。如果加以爱护是教育的一种境界，那么不加伤害应该成为教育的底线。如何教育者连对受教育者不加伤害都做不到，教育的价值何在？ 教育理念 关于教育的基本观点和信念 确信与坚守 有教育思想，即便是零散的教育看法，并不是一件难事，难就难在要通过抗争来坚守它，承诺它，实践它。是什么因素在干扰着教师的信念，消磨着教师坚守教育信念的意志？答案也许只有一个，那就是目中无人的教育方式、知识授受主义的教育倾向、功利主义的教育评价、控制主义的教育管理制度的混血儿。 教育价值观、学生观、发展观是其中的核心 大自然希望儿童在成人以前，就要象儿童的样子，如果我们打乱这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 －－卢梭  教师对问题行为的认识 最严重 最轻微 不道德 违反课堂纪律 夸大的、攻击性的、 退缩的、不爱社交 不正直 学习的勤奋程度 性格特征与行为 的性格特征与行为 违反权威 特征 特征 心理学家对问题行为的认识 最严重 最轻微 退缩的、不爱社交 不正直、残忍 不道德、违背学业 违反权威 的性格与行为特征 脾气暴躁、偷懒 上的要求、夸大的 违反纪律 耍滑头 行为特征 教育并不是让人去出席教育的场合，它必须是让人全身心地投入到教育当中，与教育情境发生有机地联系，这种教育才有发展的意义。 一所小学的教师誓言 教育，我所从事的神圣事业；教师，我所选择的崇高职业；育人，我所承载的终身使命。我宣誓： 我 将全身心投入我的工作。我要用爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励，用人格去熏陶。无论面对什么样的孩子，我都能改进他的现状，都能让他受益，都能让 他爱上我。我将努力钻研教学内容，用崇高的价值准则去引导学生刚刚萌生的意识，为此，我将成为一个终身学习的倡导者、实践者和示范者。即使非常辛苦，我也 将坚定不移地实现这些承诺。并时刻准备着，责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。 我将存幸福从教之心，立振兴教育之志，扬教育改革之帆，育天下之英才。当桃李芬芳之时，我的青春就展现在孩子们灿烂的脸上，我的希望已铸成孩子们人生的辉煌。 知识结构 文化知识 本体性知识 美国心理学家巴尔和琼斯的研究证明：教师知识准备的程度和质量，与他们的教学效果只有较低的正相关。 教师的知识与学生的学业成绩只有微不足道的相关。 具备一定的知识水平是必要的，只不过教师知识达到一定程度以后，它就不再是教学效果的重要决定因素了。 条件性知识 实践知识 能力结构 沟通能力 组织管理能力 教育研究能力 终身学习的能力 心理辅导的能力 教育智慧 教育情境中突发事件的处理能力 教育可以预设，但不可以预定 “教学完全不是由在实验室里产生或在大学教室里学得的整理成文的技术和原则的