2017新北师大版数学七下3.4《用尺规作三角形》教案1.docVIP

课时课题：第三章 第4节 用尺规作三角形 课型：新授课 授课人：台儿庄区涧头集镇第一中学 王元 教学目标： 1. 掌握尺规作图的方法及一般步骤. 2．在分别给出的两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能够利用尺规作出三角形. 3．能结合三角形全等的条件与同伴交流作图过程和结果的合理性. 教学重点与难点： 重点：会根据条件作三角形. 难点：作图语言的准确应用，作图的规范与准确． 教法及学法指导： 许多教师和学生认为：尺规作图很麻烦，需要一定的时间，对解题无甚帮助，影响到解题的速度.殊不知，这是本末倒置的做法.俄国数学家沙雷金就说过：未来的几何学习应当重视以下四个步骤，直观感知—操作确认—思辨论证—度量计算.但我们往往把前两个步骤忽略了，变成纯粹的思辨论证，以及论证基础上的计算.缺乏直观，实际上就扼杀了几何.这句话一语中的的点出了当前在几何教学中存在的问题.正确的做法是：在教学过程中，教师和学生都应当尺规作图，这样才可以增强学生的直观感知能力.而直观感知能力，是问题解决的第一步，也可为以后的作图和解题积累经验，提高尺规作图的速度和效率. 由于学习本节课前，学生已经学习了作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角这两种基本作图，能利用尺规作图解决一些简单的问题，同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力.基于以上情况，我对本节课主要采用“引导——合作探究教学法”，借助于多媒体课件，通过问题启发学生建立数学模型，应用与拓展的模式展开教学. 课前准备： 制作多媒体课件 教学过程： 一、创设情景，导入新课 师：王超同学在做作业时，不小心把书上的一个三角形污染了一部分，他想在作业本上画出一个与书上完全一样的三角形，你能告诉他应该怎么办吗？ 生：用刻度尺量出露出的边的长，画出一条线段等于这条线段，然后分别以这条线段的两个端点为顶点，画出两个角和露出的两个角分别相等，所得的三角形就是与书上完全一样的三角形. 师：他们为什么是完全一样的哪？ 生：因为这样的两个三角形满足了“ASA”，他们是全等的，所以他们完全一样. （作图之后及时让学生说出理由，让学生养成严谨思考问题的好习惯，同时让学生初步感受作图的实质是构造两个全等的三角形） 师：如果不允许用刻度尺和量角器，只用直尺和圆规的话，你还能画出这样的三角形吗？ 生：思考. 师：这就是我们今天要学习的内容 用尺规作三角形.（板书课题） 【设计意图】通过现实中的问题创设情景，使学生体会数学与现实生活的联系.并试着想办法去解决问题,在学生顺利解决问题后，教师提出新的要求，即与前面学习的尺规作图相联系，又能激发学生更强烈的求知欲望,极大地调动了学生的学习积极性,为后面的教学做好准备. 二、自主探究，发现新知 （一）已知三角形的两角及夹边作三角形 师：我们已经学习了哪些尺规作图的方法？ 生：我们已经学习了作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角这两种作图. 师：在以后的学习中，这两种作图属于基本作图，我们不需要把他们的作法进行一一叙述，直接说明即可.对于上面的问题，我们可以把它转化为下面的问题：（展示问题） 已知：线段∠α，∠β，线段c . 　 求作：ΔABC，使得∠A=∠α，∠B=∠β，AB=c. （此处与教材的顺序不一致，也是为了与引人更好的相结合，同时处理方式也作适当的改变，以此题作为范例的形式进行讲解） 师：请思考作图方法，并把你的作图方法和大家一起分享. 生：我是这样做的： 1.作一条线段AB=a， 2.以AB为一边作∠DAB=ɑ, 3.以AB为一边作∠ABE=β,BE交AD于点C,△ABC就是所求作的三角形. 师：他的作法正确吗？ 生：正确. 师：哪位同学还有不同做法吗？ 生：我是这样做的： 1.作∠DAB=ɑ， 2.在射线AF上截取线段AB=c， 3.以B为顶点，以BA为一边，作∠ABE=β,BE交AD于点C,△ABC就是所求作的三角形. 师：这位同学的作法是否也正确？ 生：正确. 师：这两位同学以及你们所作的三角形全等吗？为什么？ 生1：全等，我经过观察和重叠法都能验证这两个三角形全等. 生2：这位同学的方法不够恰当，因为通过观察和试验的方法得到的结论不够严密，我是这样认为的，这样的三角形满足了两角和夹边对应相等，根据ASA可知他们是全等的. 【设计意图】已知三角形的两角及夹边作三角形的方法可能是多样的，教师要注意让学生逐步了解接受作图方法，