2017春人教版数学七下7.1《平面直角坐标系》（第1课时）教案.docVIP

科目 数学 备课人 窦雪梅 审核 章节 第七章 课题 7.1有序数对 教学日期 第 周 年 月 日 知识与技能 1.知道表示平面上的点的位置需要两个数.这样的两个数叫做数对.为了方 便，通常先约定这两个数的顺序，所以这样的数对叫有序数对. 2.能用有序数对表示平面上点的位置，也能根据有序数对找到它所表示的 点. 过程与方法 通过实际问题中对位置的确定体会有序数对的意义.进而用有序数对表示 平面上点的位置及根据有序数对找到它所表示的点. 情感态度与价值观 锻炼用数学解决实际问题的能力，培养学习数学的兴趣. 教学重点 有序数对的意义.运用有序数对表示平面上的点或根据有序数对找到它所 表示的点. 教学难点 有序数对中有序的理解。 教学过程 一、情境引入 激发兴趣 问题1　2009年60周年国庆庆典活动中，天安门广场上出现了壮观的背 景图案，你知道它是怎么组成的吗？ 师生活动：教师引导：参加图案表演的每个人都根据图案设计要求，按排 号、列号站在一个确定的位置．随着信号举起不同颜色的花束，整个方阵 就组成了绚丽的背景图案．类似于用“第几排第几列”来确定同学的位置， 在数学中通常建立平面直角坐标系，用具有特定含义的两个数来刻画点的 位置．本章学习平面直角坐标系这一重要工具后，同学们会发现，运用数 学解决问题的能力又有提高了．比如，同学们学习有序数对后，就会设计一 些简单漂亮的图案了． 【设计意图】本章引言说明60周年国庆背景图案的方法，利用第几排第 几列来确定学生的位置，自然引出第一节课有序数对的学习，激发学生学 习的主动性和积极性。 二、合作交流 探究新知 问题2　同学们都有去影剧院看电影的经历，你怎么找到自己的座位？ 师生活动：学生回答：根据入场券上的“排数”和“号数”便可以准确地 “对号入座”． 问题3　你若发现一本书某页有一处印刷错误，怎样告诉其他同学这一处 的位置？ 师生活动：学生回答：说明该页上“第几行”和“第几个字”，同学就可 以快速找到错误的位置了． 【设计意图】问题2、3由生活中常见的例子引出确定物体的位置需要用 两个有顺序的数。 问题4　如图是一个教室平面图， 你能根据以下座位找到对应的同学参加数学问题讨论吗？ （1，3），（2，2），（5，6），（4，5），（6，2），（2，4）． 师生活动：学生进行小组讨论，再有每组代表进行汇报。 教师关注：一些学生可能会发现，在教室里排数与列数的先后顺序没有 约定的情况下，不能确定参加数学问题讨论的同学。 教师追问1 假设在问题4中约定“列数在前，排数在后”，你能在图中 标出参加数学问题讨论的同学的座位吗？ 师生活动：学生用颜色标记参加数学问题讨论的同学。 教师追问2　由上面可知，“第1列第3排”简记为（1，3）（约定列在前， 排在后），那么“第3列第5排”能简记成什么？（6，7）表示的含义是 什么？ 师生活动：学生回答：“第3列第5排” 记为（3，5）；（6，7）表示的 含义是第6列第7排． 教师追问3　同样约定“列数在前，排数在后”，（2，4）和（4，2） 在同一个位置吗？ 师生活动：学生回答：二者不在同一个位置．因为（2，4）表示第2列 第4排，（4，2）表示第4列第2排． 教师追问4　假设在问题4中约定“排数在前，列数在后”，你能在图中 标出参加数学问题讨论的同学的座位吗？ 师生活动：学生用不同颜色标记参加数学问题讨论的同学的座位。教师给 出有序数对的概念。上面的活动是通过像“第2列第4排、第5列第6排” 这样含有两个数的表达方式来表示一个确定的位置，其中两个数各自表示 不同的含义，例如前边的表示列，后边的表示排，我们把这种有顺序的两 个数 a与b 所组成的数对，叫做有序数对，记作（a， b）． 【设计意图】以用教室里的座位确定参加讨论的学生为背景，让学生经历 用有序数对表示物体位置的过程，感受有序数对的“有序性”。在此基础 上，抽象出有序数对的概念。 三、实践应用 巩固新知 问题5　现在给出班里一部分同学的姓名，约定“列数在前，排数在后”， 你能快速说出这些同学座位对应的有序数对吗？ 追问　如果约定“排数在前，列数在后”，刚才那些同学对应的有序数对 会变化吗？ 师生活动：可以由一名学生说出班里一些学生的姓名，其他学生回答有序 数对。 【设计意图】由确定的位置说出对应的有序数对，是正文内容的延续，提 供了锻炼学生逆向思维的机会。同时让学生感受约定顺序的必要性。 问题6　生活中利用有序数对表示位置的情况很常见，如人们常用经纬 度来表示地球上的地点等．你能再举出一些例子吗？ 师生活动：学生举出用有序数对表示位置的例子。 【设计意图】突出本节重点，让学生体验数学存在于我们