让软性管理住进班级.docVIP

让软性管理住进班级 ——《班主任工作细则》读后感 一直都没来得及写这篇读后感，只是因为一直都没读完它。看一本书可以很快，但是从书中却得不到太多“营养”，所以好书只能细细品味，慢慢咀嚼。读完这本书后感触很深，同时也得到一些不成熟的方法。 如果我们把《小学生守则》、《小学生行为规范》和《文明用语细则》等制度性的管理看成是硬性管理，那么包括情感、无意识、平等、愉悦等就可以看成是软性管理。班级管理如果只局限于制度管理，那么管理中将会暴露出许多问题，这些问题的外部表现是：方正、死板、管教、训斥、强硬，另外还容易形成沉闷的氛围，压制学生的个性，增加内在矛盾的积累。这显然不是我们需要的。那么在班级管理中强化软性管理，重视软性因素的长期培养，就会达到增强班级向心力的效果。 一、充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”。 苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”只有通过各种方式对学生有了充分的了解，软性教育才能更好地实施。一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。 因此，我们可以做以下两方面的工作。第一：把握每一个“自然群落”的“首领”，并交给他们适合的工作。往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到了学生自我教育的目的。第二：把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。 二、激励，是班级管理的阳光。 现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人心。 如班长一职，全班只有一个。我们不妨在学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班长”哪能不成气候？ 班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。定几条不是奖励的“奖励”。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。 另外，在平时的教育中，不妨多写几条激励性的评语。一条好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。 三、谈心如秋月照亮学生的心灵。 量化制度是没有人情味的，在执行过程中，势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候，谈心作为“软管理”方式的一种，就是必需的了。 平时，我们可以与学生来一次直接的面对面的“促膝而谈”。但是，在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步步提高，就如登山一样，不要盼望一步登天。 如若直接谈心，而学生无动于衷仍我行我素，又如有些问题如早恋比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免些许的尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地作出正确的选择。我们可以通过周记、书信等也可以与学生进行间接谈心。 总之，要能正确运用“软管理”手段，“情感”因素是至关重要的。在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下，必须有情感化的思想交流，营造出一种氛围，使学生的性情愉快的流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使