2017春北师大版语文八下第二单元《机趣》教案.docVIP

机趣，强调的是一种写作的角度，一种写作能力。谁不知道“细菌”？谁没有看过“秃头”？谁没有理过发？而本单元这些文章的作者，就是将这些司空见惯的素材创造成奇文、妙文，点石成金，以自己的写作机智化平凡、腐朽为神奇。从某种意义上说，写作素材没有什么优劣之分，只有作者的眼光与笔力的高低之分。因此，没有什么是不可以写的，问题只在于应该怎么写，怎么写得聪明、机智、巧妙。精彩别致的一句话、一个细节、一个场面、一个观点、一个比喻……，能体现你的智慧，写作也就是从这点点滴滴的“机趣”起始。 【教学目标】 1．了解什么是机趣，能读出文章整体上或局部、细节上的机趣。 2．启发写作的灵气，彰显写作的才智。 3．初步尝试写有机趣的文章。 【教学重点】 能写富有机趣的文章。 【教学难点】 机趣的类型和方法。 教学过程 一、故事导入。德国大诗人歌德与一位尖刻的批评家在一条小路上相遇，这位批评家傲慢地说：“我绝不给一个傻瓜让路！”而歌德却说：“而我正好相反。”说着让在了路边。同学们听完这个故事后讨论一下，在这场争论中究竟谁占了上风？（学生讨论交流）歌德的回答隐含着什么意思？（你是傻瓜）。如果直接说你是傻瓜会有负面影响？（不能给对方和读者留下想象的空间）。 象歌德这种隐含的表达就是“机趣”，引入本节的学习。（板书“机趣”） 二、、读、说互动，认识“机趣”。 所谓“机趣”就是言语机智、幽默、风趣，匠心独运，通过语言的表达显现智慧，具有“机趣”的言说，听起来使人眼睛一亮、会心一笑。“机趣”可以表现在文章的方方面面，这一单元中我们学的几篇课文都充满了机趣，同学们回顾第二单元的内容，找出充满“机趣”的地方读读并在班上交流。 （小组内交流，师生互动，老师总结： 《细菌的启示》中用形象的语言说明抽象的道理，不但通俗易懂，而且妙趣横生；《保修》中推销员用“只选有限的上层人物来拜访”，“负责保修”这两句富有机趣的话打开了画家防范的心理。不露声色地揭示了商业社会中人不知不觉而又甘心情愿地沦为商品奴隶的尴尬处境；《剃头匠》对昔日剃头匠的夸张而不失真实的称颂与今日理发师的调侃和恶贬形成了强烈反差，在表面的开心下，潜伏着一抹淡淡的感伤。这些富有机趣的文章，读起来让人耳目一新。 三．走进名人，了解方法。 机趣的语言需要智慧，不仅里面包含着夸张、讽刺、谐音等手法，还有一些方法如“转换概念法”、“自相矛盾法”、“宽容法”等，看下面名人的例子，分析他们用了什么方法？ 建国初期，一位外国记者问周恩来：“你们国家的银行资金储备是多少？”周恩来回答说：“18元8角8分。” 提问：总理为什么这样回答？师生互动：总理的回答维护了国家的机密，符合政治家的身份。 这种机趣的方法，往往是采用概念移换的方法，外国记者问的是资金储备，周恩来巧妙地换成了面值总额。 方法探讨三：挖苦型，矛盾法。教师请学生讲阿凡提、晏子、解缙的故事并分析：还有一种类型的机趣，这种类型主要手法是矛盾法，也就是以其人之道还治其人之身，晏子使楚的故事大家耳熟能详，面对楚王“齐人固善盗乎？”的调侃，晏子答道“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”使楚王本来的得意变为一种感慨。如果阿凡提、晏子们对巴依及楚王的伎俩不进行冷峻的思考，则很难有流传千古的机趣。它告诉人们在现实的斗争中，挖苦也能发挥其不可估量的作用。还可以举明朝解缙的例子，一日，曹尚书见解缙穿着绿衣，就出口道：“出水蛤蟆穿绿袄”，解绪见曹尚书穿着红衣，就脱口对出“落汤螃蟹着红袍”的对子。 方法探讨四：和谐型，宽容法。教师继续让学生讲故事并分析：一位女主持人在观众掌声中走上台时不慎摔倒，她站起来从容地说：刚才我被大家的热情倾倒了。一位风烛残年的老太太在旅馆的房间里整理东西，一个小伙子进错了房间，他抱歉地说，我想我大概走错房间了。老太太说，如果早二十年，我想你没有。教师根据发言总结：这就是和谐型的机趣，它表现为在轻松幽默里对自己和对他人的容忍和大度，这种类型的机趣主要方法就是宽容，对自己和他人宽容，就能多给自己和他人留有尊严，人格上的空间，能使大家体面地相对、相处，这是何等的智慧。 4．教师展示例文。 分析例文，小结：机趣表现在说话中是机智，能把这种机智运用到写作中去。 （二）教学课件（积件）要求 1．课件展示：柳宗元的《江（ ）》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江( )。” 课件使用目的：让学生感受语言的精妙之处，体会机趣的类型。 2．多媒体演示课外练习：说说下面四则故事中机趣的类型。 课件使用目的：让学生深入理解机趣的基础上，尝试运用到写作之中。 （三）教学资料要求 1．相关理论 这里所谓的“机趣”，就是指言语机智、匠心独运，通过言说的聪明显现智慧。具有“机趣”的言说，是读起来、听起来使你眼睛一亮、会心一笑的言说。 机趣，可以表现在文章的方方面面：《