2017春苏教版语文七年级下册第4课《赵普》教学设计.docVIP

4 赵普 教学设计 教学设想： 本单元都是描写人物风采的文章，这些文章有的写平凡的小人物,有的写光彩夺目的明星。而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物赵普的形象。本课选自《宋史》，主要写了赵普刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法，叙事简洁，没有冗笔。由于本课是一篇文言文，在刻画人物,表现人物风采方面用小事来叙述，又因为对象是初一学生，所以教学时应当首先让学生了解文章内容，在此基础上深入理解本文的内涵，进而在了解赵普性格的基础之上，学习赵普的精神，做到有所学有所用，要学会做一个勤奋、正直、勇敢、有毅力的人。 教学目标 知识与能力： 1．准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。 2．学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。 过程与方法： 1．能找出文中的细节描写并分析其对刻画人物性格所起的作用。 2．能围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写。 情感态度价值观： 1．了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。 2．能联系实际、联系社会，说出赵普其人其事的现实意义。 教学重、难点 1、 准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。 2、 运用细节描写人物、叙事简洁的方法。 教学方法： 合作讨论法 朗读法 教学时数：两课时 第一课时 教学目标： 1．翻译课文，了解课文主要内容 2．积累文言词汇，掌握古今异义词的意义，了解几种特殊的文言句式。 教学重难点： 翻译课文，积累文言词汇，掌握特殊的文言语法。 教学内容与步骤： 一、导入新课： 1．毛主席在《沁园春 雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普。） 2．简介作者及相关文学常识。 赵普其人：（922——992） 北宋大臣，字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，拥主有功，宋初任宰相，太祖采纳其建议，完善巩固中央集权制，太宗淳化三年，因病辞职，封魏国公。因其少时为吏，读书不多，相传有“半部《论语》治天下”的说法。 传记文学：记载人物经历的作品称传记，其中文学性较强的作品即传记文学。这种文体在中国有悠久的历史，古代传记文学大体包括两大类：一类是历史传记文学即史传文学，一类是杂传文学，司马迁是第一位史传作家，他开创的以人物描写为中心的“纪传体”成为以后历代正史的标准文体。杂体传记文学包括史传之外的一切具有传记性质的作品，如碑诔传状、自传等 文化常识： 四书五经： 四书 ：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经 ：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》。 二、范读正音。 正音： ①阖 hé ②箧xiá ③薨hōng ④为wéi己任 ⑤龌龊wò chuò ⑥忌jì ⑦竟jìng 学生齐读课文 指名个别朗读 三、交流互动 1、学生自译课文，质疑，师生解疑。 2、请学生全文翻译，让其他学生帮助纠错。 四、质疑讨论： 1．重点字词： ①及为相：等到； ②虽多忌克，而能以天下事为己任：虽然……但是……； ③尝奏荐某人为某官：曾经； ④普明日复奏其人：第二天，又，再； ⑤卒用其人：终于； ⑥普颜色不变：面部神色。 2．重点句： ①太祖常劝以读书：“劝”后省略宾语“他”，介宾短语“以读书”后置。 可以译为：宋太祖常劝他读书；或直译“宋太祖常拿读书这件事劝他”。 ②读之竟日： 状语竟日后置作补语。 译为：整天读书。 ③普明日复奏其人：奏后承前省“荐”，而现代汉语中不可省，译为：赵普第二天又上奏章举荐那个人。 ④碎裂奏牍掷地：“碎裂”是使动用法，按现代汉语应当用“把”字句，译为“把…撕碎”，“掷”后省略介词“于”。 译为：把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上。 3.课文主要写了有关赵普的哪两件事？ 五、自主小结 本文主要写了赵普勤奋读书和为国荐才的两件事，翻译时应当抓住重点实词和特殊的句式，对于“处决”“龌龊”“明日”等古今异义词应当重点掌握在文中的含义。 六、反馈练习。 1． 两人一小组，对照书下注释，试译课文。 2．指名翻译全文。 七、布置作业 1.归类整理课堂笔记：古今异义词、文言特殊句式 2.翻译全文。 第二课时 教学目标： 1.学习文章运用细节描写刻画人物的方法。 2.理解文中赵普的性格特点。 3. 学习赵普“以天下为己任”的精神，能联系实际、联系社会，说出赵普其人其事的现实意义。 教学重难点： 学习文章运用细节描写刻画人物的方法，理解文中赵普的性格特点。 教学内容与步骤： 一、复习导入。 1．重点字词 2．指名翻译课文 3．相关文常。 二、交流互动 1．课文写了赵普哪两件事，从中看出赵普是怎样一个人？ 晚年刻苦读《论语》，百折不挠奏荐人才，从中可以看出其好学品行