2017沪科版高中生命科学第一册4.2《光合作用》教案.docVIP

4.2 光合作用（1） 光合作用研究史 叶绿体及其色素 一、教学目标： （一）知识与技能 1、知道光合作用研究简史。 2、知道叶绿体的形态、结构和功能。 3、知道叶绿体色素的分布及其分类。 （二）过程与方法 1、通过了解光合作用的研究简史，初步学会实验法，对照法和控制变量法。 2、通过了解光合作用的研究简史，体验科学家的科学思维过程。 （三）情感态度与价值观 1、通过学习光合作用的研究简史，体验科学家的科学探索精神及科学思维方法。 二、教学重点和难点： 1、重点： （1）光合作用研究历史体现的科学探究方法：实验法、对照法，控制变量法。 （2）叶绿体的形态、结构和功能。 （3）光合色素的分布、分类和选择吸收光谱特性。 2、难点： （1）光合作用研究历史体现的科学探究方法：实验法、控制变量法。 （2）光合色素的分布、分类和选择吸收光谱特性。 三、教学过程设计： 教学环节与时间分配： 教师行为： 学生行为： 设计意图： 引入： 光合作用于诺贝尔奖 1分钟 每年的12月10日，世人都会将目光聚焦在瑞典，诺贝尔奖的颁奖典礼正在那里举行。到目前为止,共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。光合作用被诺贝尔奖基金委员会“地球上最重要的化学反应”它是地球上一切生命生存和发展的基础。把载有水绵和好氧细菌临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌向叶绿体被光束照射到的部位集中；上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则分布在叶绿体所有受光部位的周围。氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所水绵水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察好氧细菌可以确定释放氧气多的部位没有空气排除了氧气的干扰黑暗环境中排除了光的干扰绿树阴浓夏日长秋入横林数叶红 1771年 对照法，控制变量法 1779年 反应条件：光照 1785年 反应物： ； 产物： 1864年 产物：淀粉 1880年 反应场所：叶绿体 1939年 同位素标记法 光合作用反应式： 光照 叶绿体 三、叶绿体色素及其分类 五、教学反思： 本节课主要让学生在了解光合作用研究史的过程中感受科学家们的探究方法和精神；知道叶绿体中的色素及其分类。这堂课分别在高二（1）班、高二（5）班和高二（3）班进行讲授，每次课结束后都进行相应调整。在引入中发现同学们具备一定科学素养，对诺贝尔奖有一定了解。在这节课结束后学生对实验法、对照法和控制变量法都可以知道了解，并有一定的印象。 在三节课过后有很多地方是需要注意和改进的。 由于研究史中一共涉及7个实验，最后还要学生归纳出光合反应的总反应式，所以没讲完一个实验可以将结论中的要点以及在这个实验中体现的实验方法写在黑板上，便于强调和让学生进行记忆。 每个实验的结论不难推得，关键是要让学生在了解这些实验的过程中感受科学家探究未知事物用到的方法。设置的问题一定要让学生思考回答，这同时也是课堂上师生的互动。当学生没有回答问题时可以尝试停顿，让学生起来回答；也可以多个问题一起提出，让学生分组讨论，派代表回答问题。上课时师生之间的互动很重要，特别是这种需要感受探究方法的课，不能一味地填充式讲解。 同位素标记法的介绍中由于学生已经在化学实验中接触到了同位素，让学生回答同位素的定义、性质等。要多让学生说，学生知道的不会比老师知道的少。 在知识点方面，备课时一定要详细，不能出错！恩格尔曼实验中螺旋状的是水绵的叶绿体。在知识点的讲解上要注意语言的严谨性。比如：“绝大部分叶绿体呈椭球形，大多分布在叶肉细胞中。” 在PPT中，图片要找有明显特点的图片，加深学生对于实验要点的印象。提出的问题要附有解答，帮助学生以笔记形式了解实验中的要点和方法。同时PPT上的字要精炼，不要出现大篇幅的字。 在经过了一整个课时的理论课后，我发现上好理论课的难度相比于上好实验课的难度要大很多。实验课的内容少，思路好把握，而且实验中一部分是动手操作，学生对操作部分比较感兴趣。理论课中很多知识点相对较为枯燥，学生会在上课一开始集中精神，但到后来也就渐渐不听了。上好一节理论课不仅需要扎实的理论功底，还需要不断地创新，不断地以各种方式激发学生的兴趣和思考。在提问时也一定要注意提问的技巧，要有创新性和引导性。当学生不能回答问题的时候可以尝试引导学生回答，千万不要直接说出答案，一定不能让学生养成不思考的坏习惯。