植物世界-以KWL教学模式导入科学素养的建立.DOC

臺東縣101年度教學案例暨行動研究徵選 主題： 植物世界(以KWL教學模式導入科學素養的建立) 對象： 國小 五年級學生 摘要（500字以內）： 本教案以單元「植物世界」教材延伸教學著手，除檢視舊經驗外，透過「紫斑蝶遷徙」新聞事件的觸發與蝶類食草植物的吸引訪客的契機，引導學生逐步透過踏察、採集、觀察記錄引發操作體驗的驚奇與樂趣，在現階段校園閱讀活動-主題書展配合班級閱讀教學活動嘗試以KWL模式導入科學閱讀的範疇與操作，期望在與既有的閱讀教學主體活動並行不悖進一步完成科學閱讀與訊息篩選的歷程，從各種方式大量接收訊息、有效篩選訊息，進而透過科學詞彙的分類與標記練習，能夠整體性的陳述自己所建立的知識體系，達成建立起科學素養的目標，本教案施行強調並非直接以單元教材出發而在於進行對舊經驗與既有知識體系進行檢視，也讓孩子嘗試將與生活結合的科學詞彙作出較完整的連結，學會抓取自學習的線索，故刻意跳脫單元教學範疇。 備註：本表撰寫請勿超過一張A4 。 臺東縣101年度教學案例暨行動研究/教學案例徵選 設計者：徐金郁 學校名稱 新興國小 教學對象 五年級 教學領域 自然與生活科技 學生人數 20 主 題 植物世界(以KWL教學模式導入科學素養的建立) 教材來源 康軒 五上 教學研究(包含教材分析、學生經驗分析、教學重點) 教材分析： 在本階段中，學生對於植物的認知與接觸上，最先常為三年級經驗作引導，並藉植物構造的功用切入實驗，植物的蒸散作用實驗進對植物的認識，從對植物各部位的縱切與橫切期目的無非是從觀察、假設、討論等過程中，進行假設的辯證，進而對部位的功能得到共識與結論，如：顯色水溶液的對維管束的顯色操作。 但取材於環境，對於植物屬於蝴蝶食草的認識卻在學童的詢問下似乎不得作出切割，針對蝴蝶的相關訊息、知識與媒體報導上，我們不得不思考這看似與單元無直接相關教材內容，在整體性知識體系的探究上有其重要性，若將蝴蝶與食草納入五年級教材單元尾聲作為綜合統整的考量也是一檢視錯誤認知與從新建立知識架構的契機。媒體與網路已影響著學生的學習，但科學詞彙不見得經常完整出現或者學生只知其然而不知其所以然。 本教案將著重於透過班級閱讀活動，以KWL教學模式(K：know 已知；W：I want to know 我想知道；L：learn 我學到)對科學詞彙加以綜整，讓學生了解必要的科學詞彙，懂的媒體在傳達些什麼訊息，甚至給予建立想要延伸的知識體系的慣見詞彙的線索引導，引用台師大張俊彥教授所提出的觀點：在讓孩子學到用的倒的知識前最重要的昰激起他們的好奇心。通常具個人觀察好奇心最常先出現在生活現象的觀察與媒體訊息的接觸，故以校園主題書展、課程取材、媒體事件報導、蝴蝶食草園踏訪等方式，作為人為生活事件的安排藉機導入好奇心產生的環境。 學生經驗分析： 植物為主題的教材在三年級自然與生活科技領域教材上先讓學生有了生活的體驗，甚至透過種植與照顧直接地了解植物的部位特徵；四年級進入昆蟲世界的踏察，透過昆蟲的觀察、區辨與達成共識，設法瞭解昆蟲的定義、生活型態與其生命史，最後導引至五年級學童了解植物以不同部位進行不同功能的運作，從而進行分類，在在都是希望藉由學生對生活中教材的感知連結起對生命的關懷與照顧。 對於植物的介紹，重新檢視食草植物在感官的體驗與描述，學生在此一階段已先學會工具的記錄與辨正（葉脈、葉形與根系），在此一基礎上藉由「紫斑蝶遷徙」媒體的報導引起驗證自己對訊息詞彙與詞彙概念否經得起考驗，並從學校及班級的主題書展，嘗試透過蝴蝶實體採樣，體驗觀察，並將不同文本在閱讀活動所蒐集的概念及詞彙作出分享與提問，達到學習是為生活作準備，多接觸不同的訊息是好事但要多學還要會篩選連結，才不至於讓學生對教材僅是學習到片段的知識。 本節教學重點： （一）能進行現地採集操作而完成觀察記錄 （二）透過文本的閱讀與討論活動篩選出重要詞彙 （三）學會將分享的科學詞彙加以歸類或連結 單元目標 行為目標 教標學目 1.運用工具進行採集目標的採集。 2.根據閱讀原則完成閱讀目標。 3.比較所選擇詞彙及獲得概念與他人的不同。 4.瞭解科學詞彙所傳達概念間的彼此關係與發生階段。 1-1能完成蝴蝶的採集。 1-2能操作數位攝相機機進行所採集蝴蝶的採證。 1-3能記錄下蝴蝶外觀構造。 2-1能依KWL的概念進行文本註記。 2-2能分別整理出文本中KWL三類別的訊息。 3-1能說出小組與他人KWL三類別的訊息與詞彙的異同。 4-1能說各科學詞彙的發生或歸類後的因果關係。 4-2能繪出科學詞彙的心智圖或關係網絡。 分段能力指標 1-3-5-4願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣1-3-5-5傾聽別人的報告，並做適當的回應2-3-2-2觀