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语文课型特征解析 自读课 语文自读课从教学内容来讲，是指语文教科书中的“自读课文”；从授课形式来讲是指学生在教师指导下以自学、独立操作为主的一种课型。 课型特征 以培养学生的自学意识、自学能力和自学习惯为主要目的，自读课要使学生在充分自学的基础上，丰富知识、拓宽视野、启发思维，以达到德、智、美全面发展，个性得到充分的张扬。 教学过程以“明确目标→自学质疑→讨论解疑→归纳总结”为基本模式，以“自学质疑”为关键环节，有效地培养学生自学能力。 教学评价方面，主要看学生学得怎样，而不是看教师讲得怎么样。 优化设计要点 教学目标。用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系。教读是为了自读；自读是教读的目标，是“会读”“不需要教”的实践。从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关的单元及其教读课的要求一致。 教学内容。以教材自读课文为主，也可以作扩展阅读，总之要有利于培养良好的自读习惯，培养自学能力。 教学对象。 培养良好的自学习惯。 培养必要的阅读能力，包括“达到一定的阅读速度”和“感情性强”两个方面。 培养初步的鉴赏能力。是指欣赏文学作品会感受作品中的形象及优美精警的语言及表达技巧。 培养思维能力。在自学过程中，要着眼于观察、培养学生比较、分析、质疑、判断等能力。新的课程标准强调重视发展学生的个性。语文自读课正是学生目的是充分体现自读课的特征，也是中过程的体现。 教学方法 应选择那些有利于自学的教学方法。 应把活动时间不少于三分之二作为硬指标。 重反馈、重答疑。 教学手段。选择与自读课相适应的恰当的手段，如，学生自行板书，口头交流，讨论，辩论，写心得体会等。 （六）自读课是学生主体论的高度体现，是学生高度参与教学的一种课型。这种课型在课堂教学过程中表现为学生大量的实践活动，如圈、点、画、批注，运用工具书，做读书笔记，写心得体会等，这一系列的学生活动。 作文课 　　作文课是一种综合性的创造型的课型。可分为作文指导课和作文批改课两中类型。作文课是融作文知识的学习与运用于一课，集合了作文的指导、训练、评改等教学要素，旨在培养学生良好的道德品质和健康的审美情操，提高学生的作文技能，增强语言表达技巧的一种课型。 课型特征 突出解决“写什么”和“怎样写”的问题。 创设写作情景，调动写作兴趣。 积累知识和科学训练相结合。 优化设计要点 教学目标 作文教学应依循一个合理的程序，按部就班地进行，一般到说，教学的程序应体现由浅入深，有简而繁，循序渐进原则，依照大纲要求，依据教材实际、学生实际拟定目标。在训练的要求上面，，规定分阶段训练项目的质量要求就构成了所谓的训练序列。每一阶段的要求越明确越具体越好。 教学内容 说读写结合。可以依据写作要求，把阅读教学和写作教学结合起来，把说与写结合起来，指导学生把知识转化为技能，提高写作能力。 命题适切。命题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式，应力求使命题达到以下三点： 有利于发展学生的思维。 有利于提高学生知识迁移和能力。 有利于提高学生辨证思维的能力。 另外，在作文指导课上，注意形象诱导，启发思维，指导审题，教会学生多角度思维，培养学生积累、模仿、借鉴、创作能力等。 教学对象 师生互动，和谐融洽。 学生有充分的思维活动。 充分展现学生个性。 4、教学方法 创设情景，激发兴趣。作文指导可中，可以从一下几方面激发学生的写作兴趣： [1]调动学生的情感 [2]创设条件，让学生感受成功的喜悦 [3]促进学生的创作需要 指导具体得法、形式新颖。作文指导课，教师要发挥作用，启发学生的思维行为，使学生作文有法可依，有章可循，思路开阔。 评该重点突出，针对性强。作文评该课，注意让学生整理感受，明确修改标准，掌握批改方法，沟通批改思路，从而提高能力。 5、教学手段 语言准确、清晰、流畅、生动。语言表达是教师向学生传授知识的主要形式，教师的语言修养在极大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师清晰、准确、生动的语言能给学生在写作中遣词造句提供很好的范例。 媒体的运用恰当，媒体的运用必须是在三个准备工作完成以后： 深入钻研教材，论证采用的必要性之后。 写出详细教案，明确突破的重点、难点之后。 反复遴选或精细制作出较合适的媒体之后。 6、教学效果 按计划依时完成 教学任务，学生的写作能力、评改能力获得增强。 作文的训练过程往往不能在一节课内展现，因此，更强调各个教学环节衔接紧凑，以求得教学目标的圆满完成。 复习课 复习课是指教师指导学生温习已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，举一反三，提高学生运用知识，解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习课按不同的学习任务要求，有经常性复习、阶段性复习、学期期中复习、学年总复习和升学复习等不同类型。 课型特征 整合知识，形成知识网络。 突出重点，复