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嚴重認知缺損數學領域應用手冊撰寫原則與應用說明 文山國中 魏秀芬102.10.4  數學學習領域《認知功能嚴重缺損學生》 透過學生日常生活去思考及採擷相關教材， 希望透過實際生活上的舉例與應用，讓學生 學會基本數學能力、透過基本數學能力的活 用加深加廣對生活的參與，進而學會更多必 備的生活技能。 評估學生的學習需求與身心特質，進而了解 學生起點行為與先備能力，分析普通教育課 程能力指標和認知障礙嚴重缺損學生學習需 求之適配性進行能力指標的調整，期能透過 由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸進 方式協助學生達成能力指標… 特教班-數學領域教學理念 建立概念、反覆練習 （以多元方式教導同一種概念） 循序漸進、精熟練習 實物操作、具體練習 生活運用、表達練習 數學領域教學指標調整 數學是一門極具邏輯性的學科。 從簡至深、由易入繁循序漸進的次序有其一定性。 編寫數學教材要符合其個別需求的有意義課程， 前提之下，是以生活功能性為其首要考量。 透過基本數學能力的應用對生活的參與，進而學 會更多必備的生活技能。 數學領域教學指標調整 學生分組方式 同質分組： 1.同年級分組 2.同能力分組 異質分組： 1.同年級分組但不同能力分組 2.同能力分組但不同年級分組 轉換歷程：數學概念〈發展性課程轉功能性〉 教學活動：多層次教學法  九年一貫能力指標 《認知功能嚴重缺損學生》 數學領域之內涵架構 透過基本數數的運算及量度，學會抽象化和邏輯推理能力，提升學生自我發展、生活經營、社會參與的生活實踐能力。 課程總目標： 培養學生具備應用數學解決生活中問題的能力 五大主題： 數與量 、幾何 、代數 、統計與機率、連結 九年一貫能力指標內涵 數學領域的知識與運用是個人與團體生活中不可或缺的一環，透過基本數數的運算及量度，學會抽象化和邏輯推理能力，提升學生自我發展、生活經營、社會參與的生活實踐能力。 數學領域的分年細目能力指標編碼亦為三碼，第一碼表示授課年級，以阿拉伯數字7~9 表示國中7年級-8年級-9 年級 第二碼為字母N代表「數與量」 、S 「幾何」 、A 「代數」 、D 「統計與機率」 第三碼為阿拉伯數字，分別代表分年細目能力指標的內容序號，依各指標及學習階段而有不同的項數。 九年一貫課綱能力指標調整及應用說明示例 九年一貫能力指標 - 縱貫圖 N-4-07能將負數標記在數線上，理解正負數的比較與加、減運算在數線 上的對應意義，並能計算數線上兩點的距離。 分年細目指標 7-n-08 能理解數線，數線上兩點的距離公式，及能藉由數線上數的位置 驗證數的大小關係。 指標調整 7-n-08-01 能區辨生活常見各式路線圖的站名或數值 7-n-08-02 能區辨各式樓層圖的樓層名、相關數值或標示 7-n-08-03 能區辨各式溫度計的相關數值或標示 7-n-08-04 能算出生活常見各式路線圖指定兩點的差距 7-n-08-05 能算出生活常見各式樓層圖指定兩點的 教學重點 ＊教師提供生活中常見路線圖如：公車路線圖、捷運路線圖、捷運票價圖等，教導學生區辨相關站名或數值 ＊ 教師提供生活中常見樓層圖如：百貨公司樓層簡介表、博物館樓層簡介表等，教導學生區辨相關樓層名或相關標示 ＊ 教師提供生活中常見溫度計，教導學生區辨個數值及冷熱意義 ＊ 教導學生看著上述生活常見路線圖數出兩定點中間的差距，如兩地公車差幾站到站？兩地中間經過幾站？到某地點捷運要坐幾站？經過哪幾站？哪站距離現在位置較遠等概念 例如指標【8-S-01】代表授課年級為國中8 年級，學習主題為「幾何」，是「幾何」主題中第二項，其內容為「能認識一些簡單圖形及其常用符號，如點、線、線段、射線、角、三角形的符號」 將流水號之指標個數再加以簡化、減量、分解或替代等方式，依功能性原則調整成適合認知功能嚴重缺損學生學習能力的學習指標。 以分年細目指標調整【7-n-08-01 能區辨生活常見各式路線圖的站名或數值。】為例，其編號 「7-n-08-01」表示其為九年一貫數學學習領域課程的分年細目指標中的「七年級」、第一大 主題的「數與量」 調整應用原則與方式 一、應用原則 1.調整的方式採用比較具體化、具像化、生活化，並具功能性的學習目標，選擇實用的學習內容。 2.以學生的日常生活為中心，以能適應社區、社會生活為方向，列舉運