[教育学]1王颖教心第三章学生个体差异.ppt

闻斯行诸？ 《论语 先进第十一》中有这样一个故事： 子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。 ” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 本章主要内容 学生的个体差异 二、智力的心理测量学理论与个体差异 中国古代的智力游戏工具 益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟） 这种理论认为，所有智力活动都是由两种因素构成的。 S因素被认为是在特殊的领域中如音乐和设计中的因素。 二因素理论的相关模型 （二）流体智力和晶体智力理论 三 智力的系统理论 与个体差异 加德纳的多元智力理论 独木舟的問題 十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？ 解决这个问题时，我会…. 解决这个问题时，我会…. 排序 □　仔细重复阅读问题好几次 □　在脑中，将问题以一幅画或图表示 □　运用数学公式解题 □　寻找规律，并将之用来解题 □　与他人讨论 □　向他人求援。 □ 将问题演出來。 解决这个问题时，我会…. 自然智力  认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。 代表人物 猎人、农民、生物学家、人类学家或者解剖学家 训练活动：提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的。 户撒刀王——项老赛 项老赛家住云南省陇川县户撒乡腊撒村新寨，位于盈瑞公路的中间干道。项老赛正宗阿昌打刀世家的嫡系传人，他以进口汽车底板钢材，用阿昌族独特的锻打、淬火、磨刀以及夹钢等纯手工制作刀具。硬可斩铁，利可削干毛巾（或削老竹、剃汗毛），多次在阿露窝罗节民族手工艺制品比赛中荣获第一，享有刀王的殊誉。 今年45岁的项老赛，没上过学，12岁时跟父亲学打刀，在父亲的言传身教下，30多年来，项老赛的制刀工艺达到炉火纯青的地步。2006年3月17的阿露窝罗节，项老赛获得刀王称号，项老赛打制的刀远销国内外，即使加班加点的赶制，也供不应求。 这7种智力的每种智力都是一个单独的功能系统，彼此之间可以相互作用而产生外显的智力行为。每个个体都同时具有这7种相对独立的智力。 多元智力的性质与教育意义 加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能发展和加强自己的任何一种智力。 在加德纳看来，影响每个人的智力发展有3种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的社会历史（文化背景）。虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的社会文化教育活动。 多元智力理论的发展观 多元智力理论下的发展观：以往的智力开发理论有两个假设是不完全的，第一是对所有的学生采取同一方法，第二是要求学生掌握所有知识。在智力开发中忽视人的个性特点。 全面开发每个学生的各种智力，就是要为学生创造多种多样的展现种智力的机会或情景，给每个学生多样的选择，使其扬长避短，激发每个学生的智能，充分发展学生的个性。 多元智力理论的教学观 教育教学应是“对症下药”的因材施教观。 “对症下药”有两个方面的含义：其一是针对不同智力特点的“对症下药”。多元智力理论认为，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同。 其二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。 多元智力理论的教学评价观 多元智力理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。 教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生(发展学生智力)的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。 （二）三元智力理论 R.J.斯腾伯格（1940-）美国著名心理学家，1972年获耶鲁大学心理学学士学位，1975年获斯坦福大学博士学位；现任耶鲁大学心理系教授，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席，兼任《心理学学报》、《美国心理学杂志》、《教育心理学杂志》、《人类智力国际通讯》等刊物的编辑。 斯腾伯格思维敏捷而且极富创新，迄今为止，他最大的贡献之一是提出了人类智力的三元理论。 1斯腾伯格