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第2章 学与教的理论 学与教的理论 行为主义理论 认知主义理论 建构主义理论 人本主义教育理念 人本主义试图从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解行为。 关注人的感情、知觉、信念和意图——这些是使一个人不同于另一个人的内部行为。 人本主义教育理念 马斯洛的需要层次说 罗杰斯的学习观 罗杰斯的学习观 罗杰斯vs奥苏贝尔——意义学习 十大教学原则 十种促进学生学习的方法（关于契约学习） 罗杰斯的学习观 教师的基本任务 不是教学生知识（这是行为主义所强调的）， 也不是教学生怎样学（这是认知学派所关注的）， 而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定学习。 罗杰斯的学习观 废除教师中心， 提倡学生中心； 关键在于使学习具有个人意义。 建构主义的教学模式 支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学 自上而下的教学 支架式教学 维果斯基 “最邻近发展区” 通过支架（教师的帮助），把管理调控学习的 任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。 儿童独立解决问题时的实际发展水平 (第一个发展水平)和 在教师指导下解决问题时的潜在发展水平 (第二个发展水平) 之间的距离 支架式教学的环节 1.搭脚手架 2.进入情境 3.独立探索 4.协作学习 5.效果评价 抛锚式教学 ——情境性教学 有感染力的真实事件或真实问题的基础上 抛锚式教学的环节 1.创设情境 2.确定问题 3.自主学习 4.协作学习 5.效果评价 随机进入教学 对同一内容的学习，要在不同时间、不同的 情境下，带着不同的目的，从不同的角度多 次进行，从而完成高级学习。 自上而下的教学 呈现整体性任务， 发现需要先完成的子任务 * 第2章 学与教的理论 * 行为主义 桑代克的试误说 斯金纳的程序教学法 华生 桑代克的试误说 有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结 学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程 联结主义学习理论 桑代克的学习律 准备律： 练习律： 效果律： 学习者在学习开始时的预备定势 一个学会了的反应的重复，将增强 刺激—反应之间的联结 凡导致满意结果的行为被加强，而 带来烦恼行为的则会被削弱或淘汰 斯金纳的程序教学法 斯金纳箱 强化原理 一种反应之后伴随一种强化，概率就会增加 反应之后要及时给予强化 正强化 负强化 增加反应概率 斯金纳训练鸽子的实验 解释 提问 回答 确认 （刺激） （反应） 错答 （强化） 正答 上一步 下一步 程序教学的基本过程 以“电流”教学内容为例 ①电灯泡发亮的原因是灯丝（ ）；  ②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（ ）；  ③电灯变亮的原因是电流强度（ ）；  ④电灯变暗的原因是电流强度（ ）；  ⑤当电压增大时，电流强度就（ ）；  ……  程序教学的原则 1.积极反应原则 2.小步子原则 3.及时反馈原则 4.自定步调原则 5.低错误率原则 认知主义 布鲁纳的认知-发现说 学习是主动发现的过程 动手操作 视觉印象 符号 发现学习的特征 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 信息加工理论 学习是由获得信息和使用信息构成的。 加涅的学习记忆模型 外部环境 受纳器 感觉 登记器 工作记忆 反应器 反应 生成器 长时记忆 执行控制 预期 外部环境 受纳器 感觉 登记器 工作记忆 反应器 反应 生成器 长时记忆 执行控制 预期 有效学习的条件 内部条件 外部条件 适当的知识准备 主动加工的心理倾向 九段教学法 1.引起注意 2.告知目标 3.刺激回忆 4.呈示材料 5.提供指导 6.诱引行为 7.及时强化 8.检查评价 9.促进迁移 信息加工理论对教学的启迪 刺激的选择 加工信息的容量 信息编码 “组块”理论 19254981121169 建构主义 “鱼牛”的童话 理解依赖于个人经验 同化 个体把外界刺激所提供的信息整合到 自己原有认知结构中的过程 皮亚杰 顺应 个体的认知结构因外部刺激的影响而 发生改变的过程 维果斯基 文化历史发展理论 建构主义学习观 学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人（包括教师和学习伙伴）的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获取知识的过程。 1.学习是学习者主动建构的过程 2.两种建构： 建构新知识 重组和改造原有的知识结构 3.每个个体对同一知识可以有不同的理解 学习的四要素 情境 协作 会话 意义建构 学生是意义的主动建构者 教师是意义建构的帮助者、促进者