普通高中课程方案三.ppt

走进高中新课程 ——与课程实施者的对话  教育部基础教育课程教材发展中心 一、改革的背景 二、普通高中课程方案 三、感受课程标准 四、评价与考试改革 五、校本教研制度 六、回顾与反思 一、改革的背景 1. 普通高中课程实施现状调查 学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 学生最喜欢的课堂教学方式 关于学生作业的调查 2. 国际比较 日本 信息科 综合学习 (4)赋予学校更多的课程自主权。 义务教育——不定向教育——以提高公民 素质为基础 高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础 高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育 或就业 为基础 二、普通高中课程方案 1. 课程改革的具体目标 2. 普通高中培养目标 3. 课程结构 1. 课程改革的具体目标 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定； 研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分；三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分； 三、感受课程标准 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。 课程标准与教学大纲的区别（1） 课程标准与教学大纲的区别（2） 课程标准与教学大纲的框架结构比较 （一）关于“课程性质” 各学科课程标准都力图从本学科在高中课程中所具有的独特的教育价值和不可替代性来描述本学科的课程性质。 案例：体 育 基础性：强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质。 实践性：强调学生通过对运动项目的选择和学习，形成运动爱好和专长，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。 综合性：强调课程的多种内容、多种功能和多种教育价值的整合，促进学生的身心协调发展。 案例：音 乐 通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生强烈的情绪反应和情感体验； 通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生的表现和创作冲动，既有助于展现他们的个性和创造才能，也有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神； 学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有助于学生了解和热爱祖国文化； 学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。 （二）关于“课程的基本理念” 各学科课程标准中“课程的基本理念”部分，试图从功能、内容、结构、教与学、评价等几方面，根据各学科的自身特点具体阐述改革的基本追求，使普通高中课程改革的具体目标得到具体落实。 案例：地 理 关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境； 满足学生探索自然奥秘，认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要； 重视对地理问题的探究，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 案例：生 物 提高生物科学素养，提