学校公共生活的构建超越孤独的公民社科网.PDFVIP

学校公共生活的构建：超越“孤独的”公民1 叶 飞2 （南京师范大学道德教育研究所 南京 210097） 摘要：现代学校由于公共生活的匮乏以及竞争主义的泛滥，导致了学校生活内部的公民 交往关系走向了孤独和分裂，造就了“孤独的”公民，而非“合作的”公民。为了更好地培 育学生的合作精神及公共品质，有必要重建学校的公共生活空间，引导学生参与学校以及社 会的公共生活实践，更深刻地理解和体验公民合作、团结、关怀等公共价值的意义，从而促 进公共精神和公民品德的培育。而要实现学校公共生活的有效建构，则必须培育课堂生活中 的合作学习机制、发展学校空间的民主秩序、推进学校生活与社区生活的有效联结，从而形 成一种公共性的生活氛围和价值导向，最终促进学生的公民品质的发展。 关键词：孤独的公民；学校公共生活；公民教育；社区生活 现代学校的竞争主义机制促使学生在知识、考试和学业成就等方面展开愈来愈激烈的 竞争，学校空间往往成了“个人奋斗”的场所，而不再是充满合作、关爱与互助精神的公共 生活空间。这使得学校生活内部的公民交往关系愈来愈走向了孤独和分裂，最终造就出了“孤 [1] 独的公民”。 “孤独的公民”对学校生活共同体中的“他者”持着冷漠、疏离与不信任的 态度，他们难以真正体验到公民合作、公民团结、公民互助的价值与意义。他们把自我封闭 于狭小空间之中，以孤独的、分裂的态度来对待学校生活，来应对学校生活中的激烈竞争， 包括考试竞争、排名竞争以及升学竞争等。这种孤独的、竞争主义的学校生活难以培育学生 的公共精神和公民品德，而只会使学生成为孤立的学习者和竞争者，把他人视为敌手，而非 公民的伙伴。显然，学校教育有必要通过重建公共生活和共同体实践，引导学生摆脱孤独的 学习方式与竞争逻辑，更深刻地理解和体验合作、分享、团结的意义，从而致力于成为学校 公共生活中具有公共精神和合作精神的公民，而不是孤独的公民。 为此，学校教育和公民教育需要承担三个方面的主要工作，以促进学校公共生活的改 进，培育健全的公民品质。一是要重新建构课堂生活的公共性，倡导合作的学习而非孤立的 学习，引导学生与学生之间形成关怀与合作的关系；二是建构学校生活的民主内涵和公共精 神氛围，鼓励学生在学校公共事务中的公民协商与合作，形成一种公共性的价值导向；三是 建构学校生活与社区生活的有机联结，引导学生走出相对狭小的学校生活空间，进入更为广 阔的社会公共生活，发展他们的社会关怀意识和公民行动能力。通过以上三方面的建构，学 1全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题“公共交往与学校公民教育的实践策略研究”（课题批准号： EEA110340 ）。 2 叶飞（1982- ），男，浙江丽水人，教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所副教授，硕 士生导师，教育学博士；主要研究方向为德育原理、教育基本理论；通讯地址：江苏南京市南京师范大学 道德教育研究所（210097 ）；联系电话E-mail:yf463952@163.com 。 校公共生活空间将成为更加民主的公共生活领域，成为公民教育的重要场所，培育学生更为 健全的公民品德和公共精神。 一、构筑课堂的公共生活实践 构筑课堂的公共生活实践，就是要将学生从竞争主义、个人主义的孤独学习方式中解放 出来，促进课堂生活的合作学习机制和公共生活氛围的建构。在传统的学习观念中，学习只 是个人的事情，学习者在孤立地环境中进行学习，从而提高学习考试的效率。这使得学习成 为了一个静态的、孤立的过程，而不是一个动态的、合作的过程。它虽然可以提高教学效率， 但是却也使课堂生活被割裂成“碎片”，使学生生活于 “碎片”之中。美国学者大卫·布莱 克（David C. Bricker）曾把课堂学习方式分为两种类型：“合作学习”（Collaborative Learning ） 和“孤立学习”（Studying Alone ）。他认为，孤立学习是个人主义支配下的一种学习方式，“孤 [2] 立的学习会给予孩子们一个错误的暗示，即学习是个人的事情，而与其他人无关” 。孤立 的学习强调了个体的学习体验和学习方式，而忽略了学习在很多时候是需要相互合作的，并 且合作本身就是学生在课堂生活中所应该学会的内容。显然，大卫·布莱克的观点击中了“