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二议数学教育与教育数学 湖南师范大学数学与计算机科学学院 摘要： 数学教育的现代发展，提出了教育数学研究的课题 教育教学理念有可能较好地处理数学教育的基本矛盾 教育数学思想可以充分体现国家基础课程改革的理念 教育数学称呼可能是比较适宜的专业名称 在2004年(大连)全国高师数学教育研究年会上，笔者以“数学教育与教育数学”为题进行了大会书面交流。 在该文中，阐述了笔者的一些认识(此文重发于《数学通报》2005年第9期)。 在此，再谈几点认识，以求教于各位同行。 在数学教育改革浪潮中，不断涌现出了一系列新理念、新思想、新称呼，这其中比较有特色的是张景中院士的从数学教育到教育数学的新理念、新思想、新称呼。 所谓教育数学，就是为教育而做数学，它和数学教育有关系，但又不相同。 数学教育着眼于教学法和如何对数学材料进行教学法的加工，是为了数学而做教育，并不承担数学上的创造工作，也就是并不做数学； 教育数学则实实在在是要做数学的。 他的这个理念与思想始于20世纪70年代，形成于20世纪80年代。 1、教育数学理念有可能较好地处理数学教育的基本矛盾 郑毓信教授指出：“任何一个数学教育改革运动都反映着一定的数学观念，任何一个深入的数学教育理论研究也必须依赖于哲学上深入思考与分析”。 “数学教育包含有两个不同的侧面，即‘数学方面’和‘教育方面’；前者是指数学教育应当正确地体现数学的本质，后者则是指数学教育应当充分体现教育的社会目标并符合教育的规律。……它们事实上构成了数学教育的基本矛盾；然而，能否很好地处理这一矛盾(或者说，搞好这两个方面的均衡)，则就可以被看成搞好数学教育改革的关键所在。” 回顾近几十年来的数学教育改革运动，笔者认为，新数学运动、大众数学运动单独均没能很好地处理数学教育的基本矛盾，而教育数学理念将新数学，大众数学结合起来，将有可能较好地处理数学教育的基本矛盾。 张景中院士在2003年12月教育数学研究会成立筹备会的书面发言中，就从各种不同的侧面系统地阐述了这种可能性。 如果数学教育面临的困难来自于数学知识本身的缺陷或不足，这困难就不可能由数学教育的努力从根本上加以克服。只有数学上的创造活动，才可能解决问题。 数学本身的进步，新的数学思想、新的方法、新的算法的创立，能够最有效地化难为易，提供更有效的解题工具，改观数学教育的困难局面，其结果是数学教学的效率大大提高。现在中学生的数学知识，这比古代的大学士丰富，主要是由于数学本身的进步，而不是由于教育学的进步。 可是，长期以来，数学创造的活动已经集中在数学发展的前沿。从小学到大学低年级所学的数学，被认为是完全成熟了的、定型了的知识。这样就形成了一种思维定势，只想到教材的取舍和教学方法的改进，而没去想想数学知识本身是否有可能改进。这是数学教育中的某些老大难问题长期存在的一个重要的原因。 教育数学理念，正是面对这种局面而成熟起来的。为了数学教育的需要，对数学的成果进行再创造，改进数学的方法、体系及表述形式之更适于学习，这是均衡数学与教育两方面的一种新的教育理念。 2、教育数学思想可以充分体现国家基础课程改革的理念 2001年5月颁布了国务院关于基础教育改革与发展的规定，在这个纲领性文献中明确地提出了要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。为“适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认识规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习”。 张景中院士在2005年中国高等教育学会教育数学专业委员会第一届第二次常务理事会暨教育数学论文交流会上指出：“数学教育学中大量的研究是理想主义的研究，研究的基础是一般的数学观和认识论。而在现实生活中，教师是数学教育中第一线的工作者，正是因为数学教育学对数学教师关心不足，数学教师自然也对数学教育缺乏兴趣”。“我们缺乏对课程内容安排的全面性研究，缺乏联系社会生活的对大量学生群体的研究”。很少把数学和教育紧密联系起来，很少研究数学的变化对数学教育的影响”。 张奠宙先生也撰文提出：数学本质的把握需要数学修养，中国数学教育传统历来重视教师的数学专业水平。前辈们常说，做一个数学教师，要想给学生一杯水，自己先要有一桶水。但是现在的某些教育理论告诉我们，不需要一桶水，一杯水也够了，关键看你能不能把水倒给学生。另一种教育观则认为，数学老师没有水也可以，大家一齐去打井，就会有水了。数学教育出现了“去数学化”倾向。当然，这种倾向和一部分数学家轻视数学教育有关。数学界远离数学教育，数学教育就不得不向一般教育靠拢。所有的数学教育论文，都用教育学语言包装，数学味道缺乏。目前的状况是，数学教育只不过是教育学的“一个例子”，没有独立的“学格”。  如上的见解充分反映了实施国家基础课程改革而需要有正确的思想。 教育数学思想作