【精】探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究结题报告.pdf

关于“探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”的 结题报告 关键词：探究、学习方式、学习小组、合作学习。 一、研究背景和价值 科学技术迅猛发展，社会信息来源很多，未来社会越来越注重个人能否有效地表达自 己的见解，能否吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、合作意识显得尤为重要。但是 目前课堂教学的主要活动形式还是老师讲，学生听，学生互动处于次要的地位，而教师又 往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在 不同领域的才能表现，忽视了学生独特学习的可能性，不能满足学生互动和发展的需要。 我国人口结构变化逐渐越来越大，独生子女家庭越来越多，家长对孩子过分疼爱，使 孩子在与他人、社会交往中存在着障碍，有的懒于思考，有的自卑，有的没有良好的学习 习惯。学校开展小组建设，倡导合作学习，从关注学生的学习过程出发，着眼于学生与学 生之间的互动性和合作性，培养学生的合作意识和能力。 新课程标准强调转变教师的传统角色和教学方式，从而改变学生的学习方式。小组合 作学习方式促使教师成为学生学习的促进者、组织者和引导者，确保学生的活动时间和空 间；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，有效促使教师关注学生的学习过程 和方法，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的良好习惯，培养学生收集和处理信息的能 力获取新知识的能力以及交流与合作的能力。 我们焦作市第十三中学（现已迁至焦作市人民中学）于2006年春季加入诱思探究实 验，教师在诱思探究理论的指导下，大胆尝试各种教学方式，引导学生在探究性学习方式 条件下积极学习，学生学习英语的积极性得到提高，教育教学质量也相应得到提高。但同 时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能和同伴很好地交流，没有分享、倾听同伴意 见的意识；学优生不明确自己的职责，不能帮助学习困难的学生积极参与小组活动，促使 大家共同进步；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力；对学习小 组的学习效果的评估还没有一定的章法。因此对小组建设还需要进一步进行研究和探讨。 此次我们课题组选择了“ 探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”作为我们的课 题，旨在更有效地指导学生开展小组合作学习，关注学生的情绪状态和交往状态，让学生 学得积极，学得轻松，学得自主；关注学生的思维状态和目标达成状态，解决学生“爱学” “会学”“善学”三方面的问题，让每一个学生在小组合作中发展能力，提高综合素质。 二、理论依据 1、张熊飞教授的诱思探究理论：对学习方式的心理水平的研究，对应于探究性学习方式， 思维水平是比记忆水平和理解水平更进一步的高层次心理水平，探究性学习方式教学信息 流向图（《诱思探究学科教学论》171页图4－3。），显示出一种学生生动活泼的、全身心 1 投入的体验性学习方式。学生与学生间彼此对话、互相交流，共同解决问题，信息多项交 流，思维多维碰撞，突出的正是学生本人，把学生的主体地位落到了实处。引导学生学会 学习，学会合作，学会生存，学会做人，让学生在体验中积累知识，获取方法，发展能力， 提高素质，成为适应二十一世纪社会科技经济发展所需要的一代高素质人才。 2、合作学习理论：合作学习是以合作学习小组为基本形成的学习活动，它系统利用教学 动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。有效的合 作学习是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾 听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观 念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足； 有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良 好的人际关系，使每个学生都得到发展。 3、外语学习理论：“外语是学会的，不是教会的。”通过研究，把学生的接受性学习变成 探究性、体验性学习，把学习的自由还给学生，让学生有更多的机会交流信息，锻炼自己， 提高听说读写能力。 三、概念界定 1、“探究性学习方式”指改变课堂上“教师滔滔讲，学生默默听”的学习方式，教育者为 学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。学生在老师的引导下，增强自主学习的意 识，自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识， 提高探究能力；培养探究求知世界的积极态度，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能 力，从而发展学生的主体能力