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二、教育学的产生与发展之当代教育科学的状况 2．教育学研究研究基础和研究模式的多样化 　在赫尔巴特时代，教育学的基础从的主要是哲学和心理学，当代教育学的 基础包括了更加广阔的学科领域，如生理科学、脑科学、社会学、经济 学、政法学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学管理学…… 学科基础 研究模式多 样化 从科学主义的角度强调对教育活动中数量关系的描述； 有的从人文主义的角度强调对教育中非数量关系的描述。 研究层次多 就层次而言，出现了基础研究、应用研究、开发研究、咨询研究等多层次类型 * 二、教育学的产生与发展之当代教育科学的状况 3．教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。 分化 产生许多的子学科、边缘学科与交叉学科 高度的综合 子学科与子学科间，子学科与边缘学科间 以及子学科、边缘学科与非教育学科间出现 多种形式、多种层次、多种类型的综合 结果是打破了传统学科界限，扩展 了研究视野，深化了问题研究 * 二、教育学的产生与发展之当代教育科学的状况 4．教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育学刚成立时主要是一种形而上学的研究，研究者注重 的是从的自己某种哲学或伦理学或政治学的观点出发，来 提出一些有关教育的规范性要求（即教育应该怎么样）， 对教育实际行动中所面临的问题关注不够。 当代教育科学研究这种形而上学的风气大减，研究者们关心的是 教育实践中到底存在哪些问题，问题产生的原因是什么及如何解 决这些问题。是教育问题而不是教育研究者的一已之见成了当代 教育学研究的出发点。与此同时，当代教育实践的发展也日益呼唤 着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。 * 二、教育学的产生与发展之当代教育科学的状况 5．教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元教育理论。通过反思，提高自身的理论活动的自觉性，才能更好地为教育实践服务。 * 第三节：教育学的学习与研究 1．目前有关教育学学习的有关错误观点。 －－教育无学，“教育学无用论” －－教育学习很容易 2．教育学的价值 （1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。 （2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野。 （3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。 （4）提高教育工作者的自我反思能力和发展能力 （5）为成为研究型的教师下基础。 * 第三节：教育学的学习与研究 3．教育学的学习 （1）要注意掌握一些基本的教育概念、原理或命题。 （2）要注意掌握一些教育概念、原理或命题背后的理论假设。 （3）要注意理论结合实际。 （4）要注意广泛地阅读教育书刊。 * 第三节：教育学的学习与研究 5．教育学的研究 （1）要有问题意识 （2）要不断地充实自己（文献意识或学习意识） （3）要善于吸取他人已有的研究成果（对话意识） （4）要积极地参加学术会议 （5）要恪守学术道德。 * 第一章　教育的产生与发展 一．教育的概念 二．教育的起源与发展 三．现代教育的特征 * 第一节　“教育” 的概念 　　一．教育的词源 　　　“教育”概念是教育学的一个基本概念和核心范畴。在日常生活中也常常使用，人们也只是对其有一个常识性的理解。教育学的任务之一便是帮助人们对它做比较深入和系统的分析，使我们对它的理解由常识水平提升到理论水平。 　　　在现代英语中，教育是“education”,来源于拉丁文“educare”, educare 是名词，它是从动词“educěre”转换而来的。 “educěre” 是由前缀“e”和词根“ducěre”合成的。前缀“e”有出的意思， 而词根“ducěre”则为“引导”，合起来就是“引出”，意思是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质变为现实。 　　　在我国，“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎的《说文解字》中解释为：“教，上所施，下所效也；育，养子所使作善也。”后来一千多年来，“教育” 一词一直没有成为教育家论教育的专用词汇，大都使用“教“与”学”这两个词，如《学记》、《大学》《进学解》（韩愈）及《劝学篇》（张之洞）。到了19世纪未20世纪初，教育一词由日本翻译过来，民国之后，正式改“学部” 为“教育部”，此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”，成为我国教育学的一个基本概念。 * 第一节　“教育” 的概念 二．教育的定义 （1）定义的方法：“种差＋属”。 （2）教育学界，有关“教育” 的定义有很多。但从总体上看，主要从两个不同的角度给“教育”下定义，一个是社会的角度，另一个是从个体的角度。它们有一定的价值，但是也存在各自的缺陷。ⅰ单纯从社会的角度来定义教育，往往会把教育看成是一种外在的强制过程，忽视个体内在需求