浅论作文材料的有效内化.docVIP

浅论作文材料的有效内化现代写作理论把写作的规律归结为“聚材—构思—表达”的动态规律，亦即“物—意—文”的双重转化规律。叶圣陶说，“事物”两字是总称，分开是两项：一项是经历一段时间的“事”，另一项是占据一块空间的“物”。要把“事”与“物”化为语言说出来、写出来，使人家可知、可晓，写文章的人先得下“化”的工夫。如果“化”不出来或者“化”不好，虽然事物摆在面前，还是说不成，写不成。 　　所谓有效内化就是在由“物”到“意”的转化过程中，写作主体把反映到头脑中的社会生活同自身原有的知识、经验、情感、兴趣相融合，形成表象，产生对事物的感受性认识，然后通过思维活动筛选形成新的观念或意象，变成理性认识的写作过程。有效内化是写好文章的第一步。在平时的作文教学中，我是这样引导学生进行作文材料有效内化的： 　　 　　1.敏锐感知生活，积累表象材料 　　文章的思想来自于对生活的感悟，没有深入生活就无法对其有深刻的理解。写作者的主观体验应具有优化主体结构、敏于遇合生活的特点，不然主观心灵将会与生活失之交臂，让生活白白流失。感知生活有直接和间接两种方式。通过观察，对客观事物直接感知，是最基本的方式。多彩的生活，每天都在拨动着学生的心弦。要积累表象材料，我们可以让学生走进生活，广泛地摄取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物内在的奥秘，体味其精髓，让他们学会关心学校和自然村落的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题，关心祖国的发展和人类的进步。 　　为此，我经常提醒同学们要善于用自己的眼睛去观察感受生活，让他们明白只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到生活的真善美，从而增加生活积累，达到“积之愈厚，发之愈佳”的目的。我们学校每年都要举行新生学前培训、体操队列表演、校运会、英语课本剧、元旦晚会、五四青年节演讲比赛等常规活动。每次活动开始之前，我都要向同学们提出要求，要求他们运用定点、移位和比较等方法从不同的角度对人物、环境和场面进行多角度的观察。活动结束后，我都要检查他们的观察结果。长此以往，学生们渐渐养成了观察生活的习惯，写作材料得以不断丰富。 　　然而人的直接感知范围是有限的，凡事都亲身体验是不可能的。因此，借助于报纸、杂志、电视、电影、广播、网络等视听媒介了解外界事物的间接感知是对直接感知的必要补充、扩张和提高。阅读不仅是一个调集头脑中的表象材料进行再造想象、理解作品形象的过程，而且也是一个作品形象反作用于表象材料，使其得到改造和优化的过程。它对学生脑中表象材料量与质的积累，起着很大作用。它能扩大学生的表象材料积累和语言积累。所以，我在培养学生观察生活的同时，经常引导学生运用略读法、速读法、精读法、测读法等方法涉猎古今中外的优秀文学作品。通过这些文学窗口，我让学生广泛地了解中外优秀文学作品，了解中外政治、经济、文化、历史面貌，使他们受到思想、道德的教育和情感熏陶，不断提高自身修养，同时也积累了不少清晰丰满的表象材料。这些表象材料基本上也成了他们日后写作的“酵母”。 　　学生头脑中的表象材料只有积累多了、全面了、清晰了，在写作过程中他们才能具体、准确地描写写作对象。 　　 　　2.分类聚焦表象材料，形成个别表象 　　美国伯克来加里福尼亚大学的心理学家托尔曼教授在“刺激—反应联结说”中指出，主体在感受刺激时，其“反应”不仅是就刺激而发生反应，而是激荡起既有生活积淀、情绪积淀、审美积淀等，使反应大于刺激量。同样，如果不能激活这种既有积淀，其刺激量也会大大耗损散失，刺激和反应亦不能垂直联结[张大均：《教育心理学》，60-65页，北京，人民教育出版社，2004]。可见，学生行文之前尽管头脑中占有了不少表象材料，然而还是感到写不出文章，或者写出来也平淡无味，其主要原因是学生在写作时不能激活心理的既有积淀，当他们在借助写作手段反映客观现实生活的过程中思维受到了阻碍。 　　如何激活学生心理的既有积淀？分类处理表象材料，理清逻辑序列，是引导学生解决问题的第一步。在以“感动”为话题的作文系列训练中，为了让学生更好地激活自己所积累的感动类表象材料，我先让他们在题目要求的指引下，进行一番独立的思考，接着借助多媒体向他们逐一提供一些有关感动的图片。然后让他们对这些图片进行分类。他们很快就分出了如下一些类别： 　　（1）从画面内容上分类：为国家利益和民族事业而奋斗的人让我们感动；生活中平凡的人和事也让我们感动。 　　（2）从画面的内涵上分类：让我们泪流满面的精神属于感动；让我们信心倍增的力量属于感动；驱使我们不断寻求自我完善的一种人格也属于感动。 　　…… 　　分类，让同学们头脑中积累的“感动”类表象材料更加条理化。条理化的表象材料有力地促进了意象雏形的诞生，为他们下面不管选择哪一类画面进行作文都大开了方便之门。 　　分类后的表象材料哪些