杨红兵老师-基于素养培养的教材梳理与整合研究 2018年教学讲义.pptVIP

叶老说：“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。” 途径四：文本梳理 目标聚焦 1.从文本的文体类型及类型特点角度梳理 情节线 情感线 方法线 途径四：文本梳理 目标聚焦 2.从文本的主题思想、情感基调角度梳理 《行道树》 忧愁 快乐 他人 途径四：文本梳理 目标聚焦 3.从文本的行文思路、篇章结构角度梳理 途径四：文本梳理 目标聚焦 4.从文本的语言表达特点及风格角度梳理 途径四：文本梳理 目标聚焦 5.从语文素养培养的角度梳理 途径四：文本梳理 目标聚焦 6.从教材整体安排的角度梳理 五、教材梳理基础上的教学 （一）课内整合阅读的实施 实施年段整合 1.全面梳理教材，打下有效衔接的基础 2.同类文体教学，探索有效衔接的路径 （一）课内整合阅读的实施 实施单元整合阅读 构建单元整合的思路，找准有效教学的切入点 探索单元整合的模式，提高教学实效 课内整合阅读的实施 实施群文阅读整合 找准整合点，有效突破重难点 实施群文整合，促进有效迁移 （一）课内整合阅读的实施 实施“文”“本”阅读整合 篇章教学重方法习得，夯实基础 实施文本整合，有效拓展阅读 （一）课内整合阅读的实施 实施主题阅读整合 加强资源梳理统整 引导有效自主 实施主题整合 有效深化学习 《走近李白》《走近杜甫》 基于素养培养的 教材梳理与整合研究 北京教育学院石景山分院 杨红兵 什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。” 课程标准中这样论述道：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 北京大学温儒敏教授认为：所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。 一、什么是语文素养： “语文素养”涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。 语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。 比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。 阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念： 一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力； 二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新； 二、什么是语文核心素养 什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。最终“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。 三、语文核心素养的内涵 人文修养包含三个维度： 其一为情感、态度、价值观。 钱理群先生说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。” 冰心先生说：“有了爱就有了一切。” 　 价值观为能力导航。所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。 三、语文核心素养的内涵 人文修养包含三个维度： 其二为审美情趣。 审美情趣，是审美主体欣赏