中学历史教学的备课_6样版.ppt

在每个新的复杂性水平之前，教师都要问一个问题，“我是否提供了全部的与当前任务相关的先前知识”，只有能够肯定地回答时，才能在学生当前的理解水平上进行教学。 后者的意思是，每一节课不管授课的起点是什么水平，总有一些学生在此水平之上，也总有一些学生在此水平之下。 * 因此，教师要做的工作是设计多样化的教学方法，如，能力分组，根据水平的差异布置不同的练习；组成学习中心，包含媒体、补充资源、演示材料和练习等，学生可以个性化地学习该课内容；教学游戏和模拟；等等。 * 3.新课程理念下的历史教学设计（备课） (1)教学设计的基本要素设计 a .教学背景分析 教学背景分析是教学活动的起点。教学关注教师、学生、内容等，那么，教学背景分析也应该从这些方面考虑教学前的实际状况。 * 例如，学生在知识，能力和情感、态度、价值观层面已经达到何种程度？也就是要从学生的原来认知水平、认知态度和认知能力上来认识教学对象。 再如，在教学环境上已经有了哪些准备？环境包括软、硬两方面，也有主、客观方面的。硬环境一般是指教学媒体设施等，软环境通常指教学理念、教学风格、学生学习氛围等部分。 * 备课时，教师首先就要分析教学背景。如，某教师在讲述清末历史上的中法战争、中日甲午战争与《马关条约》等一系列历史事件时，都提到了李鸿章，学生认为他是卖国贼。 但在学习“近代化的起步”一章的洋务运动后，一些学生又认为他为中国的近代化作了一定的贡献，似乎不能全盘否定他。 * 由此，学生之间形成了激烈的讨论，对李鸿章这个人产生了不同的观点和看法。基于学生的疑惑、争论，教师让学生准备一次“如何评价李鸿章”的辩论课。 课前教师已经掌握了学生对李鸿章的初步评价，在充分的背景分析后，进行了课堂辩论。 * b 教学内容与教学对象分析 教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往备课也分析教学内容，但仅仅关注教材分析，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求； 过去的教案有时也有“学生分析”一栏，但许多只是泛泛而谈，形式而已。 * 实际上，分析学生是为了帮助学生解决学习中的难点，完成教学任务。 备课时应该认真考虑教材的特点和学生的思维规律，从学生的实际出发，制定教学设计方案。 例如，张元教授曾应邀在初一年级上过“宋代理学与词”的一节课。 * 他在教学设计时考虑到，对初一学生讲宋代文化中心的理学，既不能简述理学的概念与各家学说的要旨，也不能选录资料制成讲义在课堂讨论，因为这两种方法都超出学生的学习能力，无法取得教学效果。 初一学生仍属喜欢听老师讲故事的年龄，他认为不妨从故事入手， * 先讲理学家的故事，再根据它作点发挥，谈点问题。不过，十三岁的青少年不会喜欢听理学家的故事，讲课前就应该有这样的心理准备。 所以，他在讲张载变化气质的“气质”时，就以刚刚播出的电视节目“超级星期天”中访问的某公众人物为例，问学生：“她说她不喜欢什么事？”学生回答：“洗澡。” * 再问：“她说她最多几天不洗澡？”学生答：“三天。”三天不洗澡，一般人难以忍受，她却不以为意，多少反映了她生活习惯比较懒惰，这是她的个性，也就是张载所说的“气质”。我们每个人都有一些不太好的个性，都要努力去改变它，使它降到最低。 这个例子说明，备课时对所教内容以及学生的兴趣爱好、理解水平一定要作细致分析，并制定相应的教学策略。 * c 教学目标的确定与表述 与传统的教案相比，教学设计中对于目标的理解和陈述有较大的变化，主要表现： 一是目标的主体和维度不同 传统的教案所体现的主体是教师，而教学设计以学生的学习目标为依据，主体是学生；传统的教案较多地关注知识教学，而教学设计在知识目标之外还关注能力目标和情感、态度、价值观目标。 * 教师要充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程；充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力去营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围。 教师要充分认识到在新时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，建立一种平等交流、互相尊重、教学相长、共同提高的师生关系。 * 有什么样的理念，就有什么样的教学设计，也就有什么样的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。 也就是说，教师要增强课程意识，以新的学生观、新的课程观、新的学习观、新的质量观等新的理论、观念来指导备课，对课堂教学进行科学合理的规划和设计。 * b.要做到目中有人 “为学生的需求和发展设计教学”，是一种理念，更是一种具体教学行为。它要求教师备课时目中要有学生，充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。 了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计。 * 对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析