主题2(教学前期分析)26样版.pptVIP

D：标准的表述 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，如： 在20分钟内，完成一篇看图写话练习 （速度）。 测量长方形的长和宽，误差在±5mm以内（准确性）。 加工件质量要达到国家Ⅱ级标准（质量）。 在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。 教学目标阐明的方法 ABCD模式 优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量 不足： 过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程 对“条件”的描述有时过于繁琐 “标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握 在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性 教学目标阐明的方法 ABCD模式 教学目标阐明的方法 1978年格朗伦（N.E.Gronlund）在《课堂教学目标的表述》中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 （general objects——specific behaviors） 例如：理解议论文习作中的“类比”法: 1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。 1.2 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。 1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。 内外结合的表述模式 一般目标 具体行 为样例 表现性目标的编写 情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此, 艾思纳( E.W.Eisner) 提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动, 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有： 积极参加集体组织的各项活动。 主动参加教室的卫生工作。 准时参加有关会议。 积极承担班委会布置的任务。 支持有利于集体利益的建议。 教学目标阐明的方法 注意事项 整体性 灵活性 层次性 学业不良者 学业中等者 学业优良者 学习者能力层次 知识本身逻辑层次 各取所需 预设性和动态生成性 教学目标编写的注意问题 师生互动2：掌握常用的教学目标分析方法 2、案例观摩与分析 优秀案例观摩： “主题2”→“案例”→“教学目标分析案例” ，小组讨论其教学目标是如何分析的。《要下雨了》 练习修改案例：下载一个“有待改进的教学目标分析案例，对其教学目标分析进行修改。 《要下雨了》案例 值得借鉴的几个方面： 注重从新课改提倡的三维目标出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。 教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，各个目标有层次性。 教学目标的阐述清晰、有条理，运用行为动词，对期望学生达到的各个维度要求进行了描述。 二、掌握常用的教学目标分析方法 了解教学内容组织策略： “主题2”→“阅读资料”→“教学目标分析”中的“教学内容的组织策略” 瑞格卢斯细化理论（P33） 教学理论变量 教学组织策略 教学策略 教学结果 教学条件 教学管理策略 教学传输策略 宏策略 微策略 宏策略：用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略； 微策略：为如何教特定的学科内容提供“处方”，它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。 记 忆 教学活动成分与学生能力对应表 教学活动成分 学生应达到的能力 行为目标 教学目标的阐述 记忆事实 能回忆出事实 能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实 记忆概念 能陈述定义 能写出、能描述有关概念的定义 记忆过程 能陈述步骤 能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序 记忆原理 能说明关系 能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系 运用概念 能分析概念 能区别概念的本质属性与非本质属性 运用过程 能演示过程 能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等） 运用原理 能运用原理 能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果 发现概念 能发现概念间的关系 能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系） 发现过程 能设计新过程 能设计、