幼儿园课程的基础知识研讨.pptVIP

(一)经验主义 基本观点：经验主义又称经验论，或知识外源论，即认为经验是一切知识和观念的唯一来源。 代表人物：洛克 蒙台梭利设计的课程就反映了经验主义色彩。蒙台梭利强调儿童感官训练和肌肉练习，专门设计了一套感官训练的教具和动作发展训练的机械、设备，以实现儿童在教师创设的有准备的环境中自我教育的需要。 (二）理性主义 基本观点：理性主义又称唯理论，或知识内源论；认为存在着与生俱来的天赋观念和天赋知识，或存在着虽非生而有之但绝不依赖任何经验的先天观念、范畴和知识。 代表人物：笛卡儿 福禄贝尔的课程观就受理性主义的影响。他强调游戏是儿童的主要活动方式，并为儿童游戏设计了具有象征意义的名为“恩物”游戏材料，旨在通过“恩物”开发儿童的潜能。 (三)实用主义 基本观点：实用主义主张主体与对象、经验与自然都是统一的经验整体中两个不同的方面，它们不能脱离经验而独立存在。它把经验归结为行动的效果，把知识归结为行动的工具，把真理归结为有用。简言之，没有行动，就没有经验，就没有知识。 代表人物：杜威 杜威发对将课程内容等同于教材中所罗列的抽象的知识，强调以“儿童经验为中心”的课程内容。 * 第三节 幼儿园课程的理论基础 理论基础 心理学 哲学 社会学 生态学 一、心理学基础 成熟理论 认知发展理论 行为主义理论 精神分析理论 多元智能理论 （一）成熟理论 1.理论概述 ①主要观点：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能改变这些发展模式。 ②代表人物：格塞尔 ③双生子爬梯实验 ④发展原则 2.对幼儿教育的启示 双生子爬梯实验介绍： 实验目的 利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。 实验过程 格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。 高 没有成熟准备 有成熟准备 双生子1 双生子2 基线 开始训练 开始训练 双生子2 双生子1 低 48周 53周 55周（年龄） 从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10 分钟，弟弟则继续练习巩固。 （1）发展方向性原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。 （2）相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。 （3）机能不能对称的原则 （4）个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。 （5）自我调节原则：儿童的发展是波浪起伏的，有自身发展的节奏。具有自身的调节功能。 ④发展原则： 实验结论： 哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。 2.对幼儿教育的启示 幼儿园应了解儿童成长规律，并尊重儿童自身的规律，切忌急功近利。为儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童发展的“准备状态”，即充分考虑儿童的兴趣和需要。在儿童尚未达到“准备状态”时，不