(人教新课标)五年级语文下册评课 16.桥2.docVIP

桥 今天林秀玉老师执教的读写联动课《桥》，是至我县实施语文主题学习实验以来研讨的一个新课型。 “2011版课标”对语文课程的性质重新界定为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”尤其是“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构。以“读写联动”的方式展开语文阅读教学，抓住了读写的共振点进行施教。读后产生感受，写出片段或文章，有助于认识、把握语用规律，规范、正确地运用语言文字。所以说今天的研讨是很有意义的。 非常值得肯定的一点，今天林老师在《桥》这一文中能关注读写联动课型的特点。 一、把握了“读写”整体的方向 以课内《桥》这一例子的学习方法带动学习语文主题丛书《鞋》《在地震中重生》，从中悟学法再练笔。符合语文主题学习读写联动这一模块的训练过程：导写——书写——展写——评写。叶圣陶先生说过:“学生读得好，才能写得好。林老师在“读”字下工夫，为写服务。 导写：从读学习写作方法——解决言之有法的问题。 一导：语言是有格式的。教师只要善于寻找，就不难发现教材这个“例子”中的语言规律。林老师发现语言的表达方法，以探究的学习方法先回顾再现《桥》的写法即人物刻画及环境烘托，从而发现写法：我发现文章采用（ ）表达方法，我会举例—（ ）我从（ ）感受到（ ）。 二导：注重学法的迁移运用。按《桥》探究文章写法的方法自学丛书《鞋》《在地震中重生》边读书边批注，习得读书能力。“边读书边批注” 是“读写联动”教学方式的基本动作，林老师夯实阅读，为的是美丽写作。 书写：从读联想写作内容——解决言之有物的问题。 1．“2011版课标”还提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养……”语感是什么？语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。从语感的心理因素看，语感包含了想像、情感等美感要素。教学中教师通过赏析关键词，联想写话，能有利于培养学生的语感。 在余音缠绕处，在表述较简略处，巧妙地指导学生推测、构思，进行小练笔。学完《鞋》《在地震中重生》再回到《桥》洪水猛烈的情境画面，老师抒情调动：此时洪水如猛兽，席卷了整个村庄，面对死神的逼近多少人都想着怎样地逃离，老汉却是沉着、镇定临危不乱，一心为公，先人后己，无私无畏，不殉私情。最后自己和儿子却被淹没了。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人挽扶着，来这里祭奠。她祭奠两个人。她丈夫和她儿子。同学们，这将是一个怎样的场面呢？如果让你来续写，你会写什么？怎样写？让孩子联想写作的内容，现在孩子有方法又有内容，何愁写不出来？ 2．关注层次，由说到写，降低难度，实现每个孩子都有成长的可能。 环境烘托：风—— 云—— 人物刻画：神态—— 动作—— 语言—— 心理—— 林老师融入了情感，同时不忘提醒写作方法。使读写更紧密，起联动效应，使理解内容，体验情感，发展语言，拓展思维，丰富想象等达到和谐共振、水乳交融的境界。 展写、评写环节也落实，呈现了“相互启发，取长补短”、“师生共评优点与不足”的简单过程。 二、丢弃了些细节处的精彩 综观课堂，对本堂课的整体感，还不尽和谐，理想。我想解决了下面的问题，便可以找回心中的课堂。 1．没在学困处给予启发、点拨。 课上有一个环节，孩子对环境的描写有困难，这时候老师硬让孩子用相关言语来表达，课堂必是沉默的。这时，我们可以见再现洪水过后环境萧条的场面，这样孩子自然找到了言语的依托，言语的思维也被打开了。 2．展写、评写环节自评、互动不足 展写、评写环节也落实，呈现了“相互启发，取长补短”、“师生共评优点与不足”的简单过程，但有形无神。 展写，就是意味着让学生评价，我们应教会孩子关注什么？教师给予方法，从评改角度进行点拨指导，如：文章的词句、材料的选择、详略的安排、写作的思路、主旨的表达、写作手法的运用及修改的意见与建议等。接着先让孩子自赏、自改。小组们根据方法集中互评、批改一篇。课下再将这方法迁移自改。 3．似乎没有以主题的方式来准备写作 1）课前应先依托语言积累，丰富表达。可以在课前让孩子阅读积累相关词句。 2）课前可做人物、环境观察与描写训练，试着将积累的词句加以运用。 在教学前，以主题的方式积累足了，那么课上的精彩处才可处处迸放。