(人教新课标)六年级语文下册教学案例及评析 21.我最好的老师.docVIP

我最好的老师 《我最好的老师》是六年级下册第五组的一篇略读课文，讲述的是怀特森先生用独特的、出乎意料的教学方式，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神——不迷信权威，不迷信课本。 课文的结构清晰简洁，详细描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。而在简洁的结构中我们很容易感受到了孩子的心理变化——由不喜欢怀特森先生到感激、敬佩怀特森先生。这样一来，怀特森先生的形象也显得清晰了。对于六年级孩子们来说，这样一篇略读课文我们要教给孩子们什么呢？本文的核心价值点在哪里呢？曹老师在他的课堂上作了很好的诠释，教给孩子们的是语文的东西，提升的是他们语文的学习能力： 1.理解词语的能力； 2.概括的能力； 3．提取信息，并把提取的信息转化为自己言说依据的能力； 4．培养学生的思辨能力； 5．围绕主题，阐述理由的能力； 6．培养学生习作选材新颖的能力； …… 看到罗列的这么多的能力，是不是觉得不可能，短短的40分钟时间，要做这么多事情？冒出来的第一个问题是不是觉得这样的语文课堂上教师和学生很忙很累，很紧张呢？恰恰相反，课堂上学生学得是那样的轻松自然，扎实有效；而教师教得更是轻松自如，游刃有余。现拾取几个镜头： 一、轻松导入，缩短路径。 师：读题。 生：齐读。 师：如果这是一个作文题目，你会写哪个老师，写他的什么？ 对于六年级的孩子们来说这样的问题简单至极，因为写人的文章是六年级学习习作的重点。学生根据实际，自然想到了自己身边的老师，于是出现我们都想到了的答案。 生1：写我的语文老师，写他关心我。 生2：写我的数学老师，他有时候很严格，有时候又对我们很好。 师：那是写他的宽严有度 …… 师：那么这篇文章里，写了老师的什么呢？请你们大声的把课文读一遍。 生读书。 教师适时的对学生的回答进行提炼，这也是一种能力的渗透。不难发现，学生的思维是停在常规作文选材的思维里的。 曹老师这样的引入，调动学生实际的生活经验，以我之基础观照文本，自然会在学生的心理产生落差，这样学生学习的欲望，探求的心理就被激活了，进入文本的路径就缩短了。而更妙的是，这样的谈话是那样的自然，犹如聊家常一般，学生学的心理就放松了。 二、轻松检查，进入文心。 初读后交流时，也是那样的轻松。 师：读了课文有没有感到意外？有写老师的幽默吗？ 生1：没有。 师：有写教师的宽严有度吗？ 生2：没有。 …… 师：那写了什么呢？ 生一时语塞。于是曹老师为孩子们设置了台阶。 师：不急，这几个成语会读吗？ 出示成语：目瞪口呆 侃侃而谈 饶有趣味 想方设法 终身受益 生个别读：正音—— 而当在讲解词语意思的时候，曹老师又精心创设了情景。 屏幕出示了四句话： （1）科学课上，怀特森老师一面（ ），一面让我们传看一个颅骨。 （2）科学课上，怀特森老师在我们的试卷上都画了个红叉叉，惊得我们（ ）。 （3）科学课上，怀特森老师总是（ ）让我们来接受他的挑战。 （4）科学课上，怀特森老师总是让我们在（ ）的过程中增长知识。 （5）科学课上，怀特森老师给了我们（ ）的教训。 就词讲词，对学生来说是比较困难的。语言本身存有模糊性，有时候只能意会不能言传。曹老师就根据成语这样的特点，精心设计情景。这既是对词语理解，又是对课文内容的提炼，同时有呼应导入的问题，文章写了怀特森先生的什么呢？成了一个环环相扣的整体。这样的设计似有巧夺天工之妙。细细琢磨，指向的是学生学习方法的习得，提升的是学生语文的学习能力；蕴藏的是“以学为主”的教学理念。这一环节融理解、运用、表达、整体感知于一体，学生在无痕的学习中得到了能力的发展，同时也进入了文本的文心。 这样复杂的系统，却没有一点让人感觉到沉闷快节奏的感觉，而是小溪流一般，流进学生的心田。学生学的是那样的自然，感觉不到课堂学习的负担，这背后又是什么呢？——我想，应是“生本理念”。因为曹老师在引导的过程中，都是为学生考虑的，词语的意思不大清楚，没有关系，我给你句子，你选一选，这样降低了难读，学生的心灵也是轻松的。 三、轻松提炼，言说得体。 经过上一环节的学习，孩子们基本已经知道了怀特森先生在课堂做了什么，他的教学方法独特也有了一定的渗透。可曹老师并没有就此打住，而是循着学生的学习路径，无形中提高要求。 师：其实在科学课上这样的事情还有很多，请你们默读课文，找到这样的句子，越多越好，然后代到这样的句式里去说一说。 屏幕出示： 科学课上，怀特森老师 。 科学课上，我们 。 科学课上，