(人教新课标)五年级语文上册评课 18.慈母情深.docVIP

慈母情深 在本次高新杯赛课活动中，我有幸聆听了我校五年级韩平老师指教了《慈母情深》一课，使我受益匪浅。《慈母情深》是小学语文第九册教材的第六组“父母之爱”的一篇略读课文，梁晓声的这篇经编委改编后的《慈母情深》，语言浅显如话，内容通俗易懂，感情真挚动人，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。本文结构非常的明晰，以“想书——要钱——给钱——买书”为线索，写出了一位既平凡又伟大，既贫穷辛劳又通情达理的母亲形象。同时，也表达出作者对母亲深深的敬意和无比的热爱。 对于有着一定阅读经历的五年级的大多数学生来说，在阅读理解上，应该是不存在问题的。至于学生是否能像教师一样解读的深刻全面，那还得据学生的阅读理解能力及生活阅历而定。韩老师研读教材很深刻，在教学的设计方面依势而行，依学情而设计，依学况而执教。 一、开课新颖，匠心独运 一开课，韩老师用唱、读的方式，诵读母爱的诗歌，紧扣本单元主题；然后复习检测本课生字词语，巧妙地将重要词语在语言环境中使用，看似平凡的环节，却体现了教师强烈的语用意识。 二、主线清晰，紧扣母爱 在美的发现这一环节，教师安排学生自主学习，勾画描写母亲外貌、语言、动作、神态的词或句子，并思考这是一位怎样的母亲。围绕这条主线展开全课学习活动。教师在黑板上大大地写了一个“母”字，这样的设计，就是让学生在品读语言文字当中去感悟情感，体会词语或句子表情达意的作用。这也是语文第三学段的阅读目标要求。按照这样的要求学习，学生有目标，有具体要求，学习就更加落实了。 三、引导的发现美，点拨的灵动美 在语言的表达上，《慈母情深》这篇文章——“看似寻常却奇绝”。类似于“失魂落魄”、“震耳欲聋”这些较为华丽的词语在文中实不多见。文中更多的则是那些直白如话的句子和词语：像“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。”之类的句子在文中随处可见。而就是这些看似平平实实、朴素憨直的句子构建了文章异样的美：在预示母亲的平凡和普通的同时，也彰显了母亲的慈爱与善良，母亲的形象也就在这洗尽铅华的语言中绽放出更加迷人的光彩。韩老师很善于利用教材的这一资源，让学生交流苗雪母亲的语句时，让学生读出语言的背后的更多内容，让学生的情思的羽翼在文章的多处空白飞翔，这足见韩老师深厚的文字功底和超乎寻常的语言驾驭能力。如： 学生汇报这样的一段话时： 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 这是描写母亲看到我在她工作的地方突然出现时的一段话，也是文章中最具有诗的气息的一段话。韩老师让学生体会了母亲工作的辛苦、挣钱不易之后，并没放弃教学资源，而是更加挖掘教材的工具性，她机智地将这倒装句按照原句顺序与文中倒装句对比读，体会倒装句的重要效果，使得情感更加浓郁；“直”、“转”、“望”三个动词的连用，不但是人物动作的转承，更是作为儿子的“我”情感的递进与深化。三个“我的母亲”慢镜头的写法，更是让学生体会到作者那一刻的感慨、感动与感激。韩老师有机地抓住教学时机开展朗读教学，在初读、品读、感情朗读的三个层次上进行朗读教学，每读一遍这段话，内心都有新的感受：它总能让我无由地想起在某一刻某一个地方闪过的母亲的怜爱眼神，母亲的动作、神态以及作者的感情，都通过这一组句子，得到了最好的体现。在这样的生成中，教师出现小练笔的两个场景：（一）早晨闹钟响了，妈妈早早起床，开始为我精心做早餐......（二）放学时下起了大雨，这时，妈妈为我送来雨伞......让学生学习抓人物的外貌、神态、动作等细节，采用这样慢镜头的写法，将人物的形象写深刻。学生学以致用，将慢镜头的写法进行初步尝试，很好地将内容体会、情感升华、表达方式三结合，让语文的工具性与人文性共同彰显。 四、突破难点于无痕，留下想象于脑海 当学生交流道这样的一段话： 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了忙碌…… 韩老师着重引导学生理解那一连串的动作描写，四个“立刻”的连用，作为突破难点的重要抓手，让我们一下子就能感受到母亲的辛劳与生活的艰辛。与此同时，让学生们想象母亲辛劳工作的情景：在一个极其嘈杂、燥热的大厂房里，一位极其瘦弱、头发有些灰白的中年妇女，在未及与心爱的儿子关切叮咛的情况下，舍不得浪费哪怕是一丁点的时间，在炙热的灯泡下，疲惫而又奋力地俯在缝纫机板上，拼命地工作着，工作着……通过这样的一段描写，在我们听课者的心之深处，不是分明而又真切地感受到作者那一刻的感动与震惊吗？我们在课堂上，听到了学生们灵动深刻的交流：第一次如此深刻而又近距离地直面了生活的艰辛！第一次读懂了母亲看似粗糙的情感背后的爱以及爱的伟大！所以，后文学生能水到渠成地理解：“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦