(人教版)六年级语文上册教学实录 2.林海3.docVIP

林海 （多媒体课件显示画面） 师：今天我们继续学习2课，齐读课题。 课文写的是什么地方的林海？ 生：课文写的是大兴安岭的林海。 板书：大兴安岭 师：请同学们快速阅读课文，文中哪四个字表达了作者对大兴安岭的深切感受？在文中出现了几次？ 生：作者对大兴安岭的深切感受是“亲切、舒服”，在文中出现了3次。 评：引导学生首先寻找到蕴藏于语言文字中的中心词句，也就寻找到了学习课文的最佳切入点，起到了提纲挈领的作用。 师：作者分别是在怎样的情况下感受到“亲切、舒服”的，请同学们找出课文中3次出现这种感受的句子。 （生交流读出句子略） 板书： 亲切、舒服 亲切、舒服 亲切、舒服 评：板书看似重复，实则别具匠心，为收篇作好铺垫。 师：同学们找得很正确。作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？请同学们读读第一小节。 （生轻声自读第一小节） 生：因为作者亲眼看到并走进了大兴安岭，与想象中的不一样，没有奇峰怪石，更不是高不可攀。 生：因为作者脚踩着几尺厚的松针，手摸到了那些古木，真切地感受到“大兴安岭”这个悦耳的名字亲切、舒服。 板书：悦耳的名字 师：作者第二次感到亲切、舒服，是因为什么？ 生：因为大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。 出示文字： 它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。 师：大兴安岭的美丽体现在哪些方面？请同学们自由读2—5小节。板书：美丽 （生自由快速读2—5小节） 生：大兴安岭的美体现在岭、林、花三个方面。 板书：岭、林、花 评：抓住中心句回溯前文，理清段落层次，以便引导学生更好地品词析句。 师：同学们，现在就让我们跟随老舍爷爷一起走进那原始森林，亲自去体验一下。 （学生看多媒体课件，领略大兴安岭的“岭、林、花”的美丽景色。） 师：这番美丽的景象，语言大师老舍爷爷又是怎样来描绘的呢？请同学们在“岭、林、花”三部分中选择自己最喜欢的一部分，重点阅读。 要求：1、找出岭（林、花）的特点，并划出有关语句。 2、体会一下作者的思想感情。 生：先自读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。 评：让学生自主选择并阅读重点段落，体现了训练的主体性；阅读前先让学生明确学习目标，体现了训练的目的性；学习形式有自读自划、小组讨论、全班交流，体现了训练的全体性。 生：我最喜欢“岭”这个部分，岭的特点是“多”。我是从“这里的岭的确很多……”这句话看出来的。 生：我从“多少条岭啊，在疾驶……既看不完，也看不厌。”也能看出岭“多”。 生：我认为岭的特点不仅“多”，还有“温柔”。我是从这句话体会到的：“每条岭都是那么温柔……盛气凌人。” 生：“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”也说明岭的“温柔”。 师：说得真好。“岭”的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解的地方吗？ 生：“云横秦岭”是一种怎样的险？ 生：“温柔”、“盛气凌人”两个词是用来形容人的，怎么作者用来描写“岭”了？ 评：引导学生质疑问难，将学生的思维引向深入。 师：刚才两位同学能提出这样的问题，说明他们真正是“用心”在读书的。老师先给大家比较两幅画面。 （多媒体对比出示：一幅是“云横秦岭”的险峻；另一幅是“大兴安岭”的“岭”的平和。） 师：请同学们图文对照着读一读，刚才两位同学提的问题会解答吗？ 生：“云横秦岭”的确很险峻，孤峰突起，高耸入云让人害怕，用“盛气凌人”一词正合适。 生：大兴安岭的“岭”比较平缓，线条柔和。“温柔”一词写出了“岭”的特点，也抒发了作者对“岭”的喜爱之情。 师：同学们，现在你们真正读懂了这段话的意思。下面让我们有感情地把这段文字读一读，体会一下作者当时的喜爱、赞美之情。 评：学生通过图文对照和品读，不仅直观理解了重点词语的意思，而且体会到了词语中蕴含的感情色彩。教师的巧妙点拨，引发了学生的自读自悟。 师：喜欢“林”的同学来谈谈你们的学习体会。 生：林的特点是“多”。 师：让我们再次来到那大兴安岭的“林”。 （学生观看多媒体课件“林”的录像） 师：大兴安岭的“林”，可以用课文中哪个词来确切地形容？ 生：林海。 师：为什么把大兴安岭的林称作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？ 生：“目之所及，哪里都是绿的。”林像大海一样无边无际。 生：“群岭起伏”像大海的波浪一样。 生：还有大海的海水颜色深浅不一，林海的绿颜色也很多：“深的、浅的、明的、暗的”，各不相同。 生：大海有浪花，林海也有，那是些俏丽的白桦，树干是银白色的，远看就像白色的浪花。 师：同学们，这段文字写得很美，读起来短促活泼，还有许多语气词，比如：“呀”、“呢”、“吗”等，表露出作者的喜爱之情。下面让我们通过反复朗读来体会这些特点。 评：扣住“林海”一词采用“层层剥笋”法引导学生自己读懂了这段文字。并体会到了这段内容在表达上的特色。 生：自读，指名读，评价，集体读。 师：这段