2015-2016学年五年级下册语文教案：27.夜晚的实验 1（北京版）.docVIP

北京版五年级下册《夜晚的实验》说课稿 　　说教材： 　　《夜晚的实验》讲述了科学家从蝙蝠飞行的现象上发现了超声波，并利用这个科学成果造福人类的事实。这篇课文是“探索与发现”的典型例文，课文条理清晰，语言通俗易懂。 　　说教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 　　2.能联系语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词的意思及其所带引号的用法。 　　认知目标： 　　学会3个生字，理解由生字组成的词语。 　　情感目标： 　　通过朗读复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观察，大胆实验，不断利用科学技术造福人类的科学精神。 　　说重、难点： 　　1.?在教师的指导下，正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。 　　2.?在课文的学习中，体会斯帕拉捷科学严谨的态度，坚持不懈的精神，在课文的学习中培养学生从小爱观察、肯动脑的良好习惯。 　　说考点、易混点： 　　考 点：斯帕拉捷的4次实验分别是怎样做的以及结果是什么。 　　易混点：区别“灵巧”与“轻巧”、“敏锐”与“敏捷” 　　说教法： 　　在突破认知目标时，我采用自学检测法来了解学生的学习情况，对有些学困生适时点拨，不理解的词语运用联系上下文及查字典的方式来解决，生字回忆以前学过的形近字来比较学习，以达到温故而知新。 　　在突破能力目标时，采用合作探索法，小组内自由读课文，分自然段轮流读读自己喜欢的段落。在读的过程中，自己提问题，小组内探讨，最后全班集体交流，分项读书收获。 　　对于情感目标，主要培养和感受科学家的科学精神，就采用自读自悟法及互动式教学法，全班同学交流讨论后，由教师布置新案例，引导学生学以致用，变被动学习为主动学习，培养了学生独立思考的能力，语言表达能力及创新精神。 　　说教学过程： 　　这篇课文是一片有关实验的文章，但作者在叙述中语言组织具有极大的跳跃性和想象空间，这样的描述，这样的跳跃，却给学生的质疑、思考、探究、创新留下了极大的空间。 　　于是我对教学过程作了这样的设计； 　　一、话说科学，诱发兴趣。 　　1、师：同学们喜欢上科学课吗？为什么？你们知道科学的任何一次发明、发现都是从哪儿开始的吗？ 　　2、师：课文《夜晚的实验》讲的就是一个科学家发现的故事，让我们一块去经历一下科学家发现的过程，同时探究一下课文在表述这个故事时有什么特点，好吗？ 　　二、整体把握，梳理线索。 　　1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想 　　①课文讲了谁？什么时候，看见了一个什么现象？ 　　②这位科学家一共做了哪几次实验？这些实验都是从哪儿开始的？ 　　注：学生交流时，可让学生把“人物、时间、现象、疑问、实验”的有关内容写在黑板上。 　　2、师：你能把这些疑问处都找出来吗？ 　　三、读中诱疑，转换创新。 　　1、师：下面我们来研究第1次实验和第1个疑问之间的关系好吗？ 　　谁愿把第2自然段读一下？（指名数人读） 　　2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。（可找两三人） 　　3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个实验，是从这个疑问开始的吗？ 　　注1：如果学生听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会马上就去做这个蒙眼睛的实验？ 　　注1：这个问题抛出后，学生可能出现两种意见，一种是“是”，一种是“不是”。可让学生说说理由，展开矛盾，让同学们仔细听辨，哪部分同学说得更有道理。 　　4、师：可是，作者写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷做的第1个实验。这样写，你们觉得合适吗？ 　　注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。 　　5、师：读读第3自然段，看看作者在这里有没有说清，如果认为说清了，能说说作者说清了什么吗？ 　　注：学生可能会说作者在这里说清了第1次实验的理由或假设，教师可在原有板书中添加“假设”。 　　6、师：假如我们要改变一下作者这样的表达方式，你觉得可以怎样改？ 　　注：学生会把假设的内容放在第1句疑问后说。当学生在尝试语言转换再创时，教师要引导其他学生听，思考怎样把表达清楚意思、恰当使用句式。 　　四、读中质询，感悟再创。 　　1、师：请同学们读读第2次、第3次、第4次实验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地方可说得更清楚点，读过以后和同桌交流、商讨一下，行吗？ 　　2、学生集体交流。 　　注1：学生继上学习后，一般能发现第2次和第4次实验的描述缺乏一定的假说。交流时可让学生说清文字的描述缺失了什么。 　　注2：当学生在语言重组和再创时，可引导学生注意添加有关假说的句式，要多样化，尽可能不与上面的句式雷同。 　　3、师：通过这样几次实验，斯帕拉捷终于发现蝙蝠是靠听觉来辨别方向，确认目标的。请同学们想一想：科学发现一般要经过哪几个过程，才能有所发现，