2015-2016学年五年级下册语文教案：6.深山风雪路 说课稿（北京版）.docVIP

北京版 五年级语文下《深山风雪路》说课稿 　　一、指导思想与理论依据 　　1、正确把握语文学科的特点 　　《语文课程标准》明确指出，“工具性与人文性的统一”是语文学科的基本特点;在我们的语文教学中既要有语言文字的训练，又要有丰富的阅读体验。这是我们在备课时首先应该依据的标准。 　　2、立足于每一位学生的可持续发展 　　“为了每一位学生的发展”，是课程改革的核心目标，应该贯穿于各学科课堂教学;我们的教学是要为学生的发展而服务的，要本着以学生的成长为根本目标进行设计，突出“三维目标”的整体落实与达成。教学中应当处理好“精读”与“略读”的关系，课堂上的精读指导为的是培养学生良好的阅读习惯，掌握最基本的语文学习方法，促进学生阅读能力的提升。 　　3、注重语文教学的实效性 　　叶圣陶先生说过，课文无非是个例子。每篇课文都应作为语言文字训练、情感陶冶和学会学习的媒介我们一定要用好每一篇课文。如果每一篇课文都能落实到训练，学生的语文素养就会得到有效的提高，我们的语文课也就会有实效。 　　二、教学背景分析 　　1、教学内容 　　《深山风雪路》是一篇写人记事的文章，是一个真实的故事。文章写的是在七十年代的一个大雪天，“我”（即密云深山区的一位小学教师张怀喜）与乡邮递员吕万江巧遇，一路的谈话使“我”了解了老吕是一位不求名利的抗美援朝英雄;他25年如一日奔波于这条山区的邮路上，默默无闻，却对工作充满了一腔热情。文章语言文字朴实无华，但却通过朴实的对话描写刻画了一个朴实的老吕，深情地赞扬了老吕的默默无闻和爱岗敬业的精神，体现了人文价值的取向，同时也浓缩了作者的人生体验。 　　《深山风雪路》是第十册第二单元的第二篇精读课文。这个单元，五年级的学生第一次比较系统地学习写人的文章。写人的文章应当定位于学习写作方法，抓住人物的言行心理体会人物的特点或精神品质。这个单元的第一课是《在炮兵阵地上》，同是写人的文章，两课略有不同。《在》课主要抓住彭总的言行去体会人物特点，《深》课除了要体会言行心理外，还要考虑到人物的经历、环境描写的作用、借物喻人的写法等，难度有所增加。这些都是教学目标设计的依据。 　　 　　（1）从知识层次和能力水平上看，五年级的学生已经有了较强独立阅读、独立思考的能力，在学习《在炮兵阵地上》一课时也掌握了阅读写人文章的一些方法，并在上学期学习《白杨》等课文时学习了“借物喻人”的写法，对学习本课打下了一定的知识基础。由于这一课的训练点比较多，我把训练点分解在了两课时。在第一课时完成了以下工作：①初读课文，了解课文的主要内容，对课文的结构和写作顺序进行了梳理，给课文分段，理清了对话部分的层次：谈伤疤、谈工作;②通过阅读对话进行了人物对话的四种基本形式的训练，使学生掌握对话形势变化的表达方式;③浅层次地知道老吕对工作很热情、在朝鲜受过伤。 　　（2）对可能出现的问题分析：五年级的孩子一般都是90后的孩子，让90后的孩子去体会五六十年代的人的思想境界是有很大难度的，预计学生在体会思想感情上会出现问题;此外，学生深入感悟语言文字的能力还需要在语言文字的训练中进一步培养，加强语感的培养。 　　（3）从学习态度和习惯上来看，五年级的孩子有比较好的默读习惯，经过了一段时间的批注练习，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，在批注的层次上应给予针对性的指导，使之有所提升。 　　基于这样的前认知水平的分析，第二课时的教学重点放在咀嚼语言文字，深入体会人物的特点这一点上。对于这样的训练点，学生很有可能出现的问题是读书不够深入，这就需要教师的引领作用了。在引导阅读的过程中，既要给学生提供充足的自主探究时间和空间，更要进行有效的引导，指导学生进行探究性阅读。 　　三、教学目标 　　1、通过品读课文词句、体会人物的言行和心理，感悟老吕默默无闻、爱岗敬业的精神，对老吕产生敬佩之情; 　　2、学习文章通过对话、心理来表现人物特点的表达方法;领悟课文中环境描写的作用; 　　3、体会课文对于现实的意义。 　　“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的目标是相互统一的整体，是不可割裂开来的。在这三个目标中，三个维度的目标相互融合密不可分。应重视学生学习的过程，体现自主、合作、探究。 　　教学重点：通过品读人物的言行、心理，理解老吕是个默默无闻、爱岗敬业的邮递员，产生敬佩之情。 　　对于教学重点，通过学生的自读探究和全班的交流来突出，需要教师的支架; 　　对于教学难点，通过教师的引导作用来突破，例如引导学生体会“平静”的用法、联系上下文和生活实际体会、联系历史事件体会等。 　　四、教学过程与教学资源设计 　　（一）设计思路 　　全课线索：抓住人物的言行、心理描写，体会人物的特点，进行探究性的阅读。 　　教学环节： 　　1、直入主题，回忆对老吕的初步印象。（2分钟） 　　2、生本对