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心理学 、绪论 简述心理系统基本内容p2 ①心理过程 认知过程：个体认识客观事物，获得感性和理性知识，并且运用这些知识的心理活动。 情绪过程：产生喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲等七情，以及美感、理智感、自卑感等高级情感的心理过程 意志过程：个体在自己的活动中设置一定的目标，并按计划不断的排除内外障碍以实现预定目标的心理过程 ②心理状态：指心理过程中出现的持续一段时间的相对稳定的状态 ③心理特征：又称个性心理特征，可分为个性心理倾向性和个性特征，是指个体在认知、情绪、意志等心理过程中经常表现出来的稳定特点 简述中学生心理发展与教育的基本任务p6 ①描述：心理现象可从质和量两方面进行描述，包括是什么，程度怎么样 ②说明：包括寻找某个心理现象所发生的原因和所造成的结果，也包括为心理现象的发生发展过程建立理论模型 ③预测：即是预见某个情况的出现、消失和发展趋势 ④控制：是指对心理进行干预、优化、教育、促进 简述心理学研究的基本程序p12 ①提出问题 ②形成问题 ③收集数据 ④分析数据 ⑤检验假设 ⑥得出结论 选择题：心理学基本论述方法，描述研究、相关研究、实验研究 、心理发展概论 高尔顿 遗传决定论、华生 行为主义 简述皮亚杰的发展阶段理论p36 ①感知运动阶段：年龄在0~2岁 ②前运算阶段：年龄在2~7岁 ③具体运算阶段：年龄在7~11岁 ④形式运算阶段：年龄在11岁以上 最近发展区（名词解释）p38 指儿童现有的水平经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教室在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是在成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度；另一方面也创造着最近发展区，因为儿童的两种发展水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学需要注重儿童的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。 选择或填空：弗洛伊德的人体结构，本我、自我、超我 、中学生认知与个性发展 简述中学生思维的发展p56 中学生思维的特点（单独成一题、简答） ①出现假设思维，运用逻辑推理 ②思维的独立性和批判性有了一定的发展 高中生的思维特点 ①思维具有更多的抽象概括性，辩证思维开始形成 ②思维的独立性和批判性更加鲜明，思维的片面性有所改善 情绪：是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。 选择：依据情绪状态的分类 心境：是一种微弱、平静、持久的情绪状态，具有弥散性特点 激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态 应激：是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态 简述中学生的情绪特点p64 ①情绪活动的丰富性 ②情绪体验的冲动性 ③情绪变化的两极性 ④情绪表达的文饰性 ⑤情绪体验的深刻性和稳定性 5、人格：是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体 6、简述人格的特性p72 ①整体性：是指人格虽有多种成分和特质，但这些成分在一个现实的个人身上，并不是孤立存在的，而是密切联系而成为一个有机的组织 ②稳定性：是指一个人的人格具有跨时间、跨情境的一致性 ③独特性：是指人与人的心理与行为是各不相同的 ④社会性：把人从生物个体变成社会成员 结合实际，根据几种不同的气质类型及其特征，谈谈如何在教育工作中正确引导学生p76 气质类型特征 ①胆汁质：强而不平衡。表现特征为兴奋占优势，易激动。一奔放不羁为特征 ②多血质：强而平衡，灵活性强。表现特征为兴奋和抑制都较强，两种过程易转化。以反应灵活、外表活泼，以适应环境为特征 ③黏液质：强而平衡，灵活性低。表现特征为兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化。以坚毅、迟缓为特征 ④抑郁质：弱性，易抑制。表现特征为兴奋和抑制都很弱，抑制占优势。以胆小、脆弱、消极防御为特征 了解气质类型特征，有助于教育工作者根据学生的气质类型，有针对性的进行教学和教育工作，做到有的放矢，因材施教。 ①教师要正确对待不同质类型的学生。教师对学生的气质不应有任何偏见，不能笼统的认为某种气质类型好，某种不好，更不能偏爱某种气质类型学生，讨厌另一种 ②发挥气质类型的积极方面，培养良好的个性品质。在对学生的气质类型保持正确态度前提下，教师应深入了解学生的气质特征，利用和发扬其气质特征中的积极方面，塑造和发展优良的个性品质，防止个性品质向消极方面发展 ③由于人们的气质各不相同，所以要求教育工作中必须采取因材施教，个别对待的方法 ④气质并无好坏之分。每种期指里都有积极和消极的方面，关键在于发扬气质中的积极方面，克服消极方面 简述性格结构的特征p79 ①对现实的态度方面的性格特征 ②性格的意志特征 ③性格的情绪特征 ④性格的理智特征 结合实际，试论述人格的成因