（北师大版） 2015秋北师大版五年级上册 《包公审驴》说课稿.docVIP

《包公审驴》说课稿 说教材 是北师大版小学语文四年级下册中，《智谋》这一主题单元中的一篇课文。主要记叙宋朝著名清官包拯，为了帮助穷人刘五把丢失的驴子找回来，巧妙用计找到小偷的住处。表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。 说学情 包青天是我国舞台艺术上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如同，一身正气，学生们在影视作品中对他都有所知晓。基于这一点认识，加上本课故事性强，很容易能引起学生的阅读和探究兴趣。 说教学目标 认识和掌握课文中的生字新词，正确、流利、有语气地朗读课文。 2．整体把握课文的主要内容，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。（重难点） 3．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。 说教法学法 语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境法，力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：①课前预习，搜集资料②读思结合法③讨论交流法 说教学流程 （一）导入新课，揭示课题 （二）课题质疑，整体感知 1、板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。【板书：为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？】 2、自读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。为帮助学生理清文章的脉络，我引导学生将故事的经过加一个小标题。【板书：丢驴、告驴——审驴——得驴】 （三）自学提示，深入学习 1．疑问一：为什么审驴？ （1）引导学生略读这部分，并找出描写两头驴的词句： 原本是“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。却变成“毛色难看”；难怪刘五“惊慌失措”…… （2）抓住关键词句对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。 （3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。 2．疑问二：怎样审驴？这是课文的重点学习部分 （1）引导学生精读这一部分，并作批注，勾画出包公的神态、语言、动作的语句，写下自己的体会。 （2）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现： ①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。 ② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。 当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。 ③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。 ④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。 （3）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。 3．疑问三：得驴 引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。 【设计意图：落实语文课标指出：教师是课堂教学的组织者和引导者，学生才是学习的主人，语文教学师生应该在平等对话的过程中进行。在这部分教师始终保持以引导者身份，通过一系列提问和关键词句帮助学生读中感悟，读中理解】 （四）总结全文，拓展延伸 （1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？ （2）请同学自告奋勇表演课本剧。 搜集包公审案的故事，开个“智谋故事会”。 说板书设计 丢驴、告驴 包公审 驴 审驴 得驴 才智过人 遇事沉着 神机妙算 足智多谋