培养学生识字能力的研究.doc

《培养学生识字能力的研究》阶段总结 张咏梅 本学期学校开展了“新成功教育”，在这个深入人心的大主题引领下，我对课题研究也有了新的感悟，一学期以来，学生和我共同实践了新成功教育带给我们前行的动力收获着丰硕的成果。 语文是我们的工具学科，理所当然，文字是工具学科的工具。郭沫若老先生说：识字是一切探求的第一步。由此可见，识字的多少快慢，直接关系到读写，特别是阅读的早晚和阅读的强弱。 语文课标指出:“识字是阅读和写作的基础，是一二年的教学重点。”低年级以识字写字为重点，三年级要过渡到以阅读为教学重点。于是进入中年段的我们就有了共同的困惑：到底中年段语文教学中如何把握识字、写字教学，才能不偏不倚？在教学中我们做了细致地研讨与反思。 识字的多少快慢直接影响到读和写的成败，所以识字教学在语文教学中是不可忽视的，但四年级的识字教学绝对不能与低年级识字等同，因为孩子已经有了一定的识字写字的经验与基础，何况，四年级的写字量也比一、二年级多了很多，每节课都有十五、六个会写的字，十来个要认的，在课时安排上这些任务要在十五分钟左右完成，这些任务远远玩不成，四年级又进入重要的段的训练，这就要求我们提高识字、写字的效率，这样课前预习就显得尤为重要。 我们班的学生已经养成每节课都预习的习惯，我布置预习作业，要求孩子在熟读课文基础上，把生字和不懂的地方做上记号，或圈或点，然后自己借助字典和家长解决这些疑问，指导学生从音、形、意三方面进行识字预习，如“揉”可列表格写出声母——音节，从而识记字音，部首——笔画了解字形，课文中的词——课外常用词——字的解释——课文中的字的解释，了解字义，这样可以促使学生有意识、有目标的分析字，既记住了字词，又可让学生养成了查字典的好习惯，对生字的音、形、义更能有一个全面的把握，这种自主学习的效果是四十分钟所不能及的，更重要的是教师在上课时不再一个字，一个字，泛泛的教，而只是重点的纠正与指导了，这样也不担心有孩子被落下，因为每个人都期待小组成功，而不会甘愿拖后腿，在这期间，我把小组成员都按等次，安排在相应地组长负责，组与组之间进行竞争，享受班级成功分享的成果。 这样也能初步培养学生自主识字的能力和意识，很好的达到了四年级的识字目标，我们班的预习不单单是家庭作业的形式，还有分小组的形式预习的，在小组内，学生互相听读课文，分工合作，解决疑问，我要求每个孩子都有一本字典，这种预习的效果不仅好而且积极性也很高，在识字的同时也培养了孩子的合作的意识以能力，是一种发展式的学习，摒除了单一、枯燥的学习形式。最重要的都是保证了中年段识字与阅读有机的结合。 此外，除了以上对学生识字的课前预习有效布置与精确指导，还要做到检查到位，落到实处。 古人云“凡事预则立，不预则废，这也是在提醒我们教师，课堂教学一定要了解学生的预习情况，在学生“已经知道了的什么基础上教学”我们班的学生层次不同，每个人预习到什么程度，是否都能够达到老师预习的标准，要做到每次落实到位，不让学生欠账，缩水，老师要做到心中有数，这也是学生预习的保障，所以我认为，预习必须要检查，在检查中不必面面俱到，容易的可以一带而过，重点检查易错的字，检查指导后，有必要让学生写一写，考一考。检查的方法也很多，常见的是抽字卡认读，但我认为将生字回归课文较好，既增加了读有检查了生字，读可分指名读，分自然段读，在读中互听互评互相纠正，也是互助学习，我在教学中采用了（换书）方法，因为预习中告诉大家把生字全都画出来，做出标记，同桌交换读书，一个同学看着，一个同学读标记处，一目了然，便于检查，对于此的检查，也是抓重点，检查中解决困惑，如在学习《揠苗助长.》时，有的学生对“筋疲力尽”一词只停留在字典中的解释，是孤立、片面的，不能够很好地与语境融合，我指导学生联系上下文的方式， 上文是“一棵….一棵.从中午到….体会时间长，很劳累，联系自己如果在那时的情景，你回怎样？趁机让学生说一说什么时候可以用筋疲力尽，试着说一句话，这样解决了学习中的困惑，也是在变相的指导学生学习联系语境学习，另外检查中要有评价，有效评价是学生学习的催化剂，评价可以是师对生，也可以是生对生，总之预习与检查上密不可分的。 中年段是学生学习的重要阶段，因此要保证学生的良好的学习状态，给学生创设一个宽松、和谐的识字、阅读的空间，相信学生一定回取得成功，“为每个孩子成功奠基”是我们六小人的教育信条，我也会以次为契机，让我们班的孩子快乐起跑，顺利达到成功的彼岸。