设计教育的现状与管理.doc

设计教育的现状与管理 一、中外设计教育的异同 中国的设计正在突飞猛进地发展。中国的设计教育也在逐步的走向成熟，但是在教育的管理上与外国仍然存在着很大的差异，要想对中国的设计教育提出一定的见解就必须充分的了解中国的设计教育与外国的所存在的差距。就这一状况，我做了如下的分析： 艺术教育的目的 不同点 中国 美育是我国教育方针的一部分 除了追求美学目的外，还有道德和精神的目的。 人们认为接受艺术教育可以陶冶情操，激发积极向上的精神和善良的情感。 曾一度被看作是实施德育的手段 培养有一定基础的设计人才 外国 艺术教育是通识教育的一部分 惯于把艺术视为自我表现和创造力的源泉 愿意探讨艺术和科学共同的过程，(如灵感、构思、幻想等等) 4、主要功能，在于开发智力，或者为了情感体验和自我娱乐 相同点 认为艺术教育具有开发智力，提高文化修养的作用 　组织管理 不同点 中国 1、艺术教育在我国大学的推进还主要来自国家的统一要求 外国 1、高校艺术教育方针完全由学校根据自己的情况确定 相同点 1、中外两国学校对艺术教育的管理工作都受到高度重视 课程体系和教学内容 不同点 中国 根据教育部的意见，我国普通高等学校的艺术教育应该纳入教学计划，进入第一课堂。 1996年还提出建议，首先开好音乐、外术、影视三个艺术门类的鉴赏课和《大学外育》。 不少大学规定所有的本科生必须修满3学分的艺术类课程才能毕业，使艺术课从自选课提升为必选课。 我国的高等学校专业和非专业的艺术教育有本质的不同，两者的实施目的、教学计划、教材内容、教学要求，甚至师资力量，都存在着很大的差异。 由于东西部、城市与乡村在经济、教育的发展上存在极大的不平衡，大学生的艺术修养差别很大，造成专业艺术教育和业余艺术教育无法融合的现实。 外国 大学生要到二或三年级才确定主修和辅修的学科，专业与非专业的艺术教育区别不大。 麻省理工学院主修音乐和主修计算机的学生，选中同一音乐课程后，就在一个教室上课，同样的教学内容，同样的考核标准。 主修科学者音乐课考试的成绩好于主修音乐者，是很平常的事。 中小学无论城乡，艺术教育普及且发达。 大学生选课虽然要受到通识教育或核心课程有关要求的限制，但选择面要宽得多，在艺术课程方面的自由度要大一些。 麻省理工学院主修自然科学的学生，在学习期间必需修满的8门人文、艺术和社科课程，虽然可以从文学、语言、思想、社会准则、视觉艺术、表演艺术、文化与社会研究、历史等门类的360门课中挑选，但与艺术有关的课程达40%， 学生艺术社团及校园艺术氛围 不同点 中国 一些大学的学生艺术社团中没有主修音乐、舞蹈的学生，但演出的水平却相当高，在国内和国际都获得过很高的奖项，其原因 这些艺术团不但有固定的排练时间，还经常聘请国内一流的艺术家辅导或亲自指挥 这些艺术团的学生很大一部分是“艺术特长生”。就是这些学校在招收具有艺术特长的高中毕业生时，可以降低录取分数 艺术社团要参加校内外的各种艺术表演和比赛。目的一是普及艺术知识，二是扩大影响，为学校争得荣誉 凡艺术教育先进的单位，多是名牌重点大学 外国 高等学校的学生艺术社团没有“特长生” 社团由学生自己组织，学校给予一定支持，却没有获奖的任务 哈佛大学在录取新生时也愿意选拔有艺术特长的，但不会因此而降低其他各方面包括分数的标准 艺术教育与学校的知名度没有正比关系 更注重艺术氛围及艺术活动的过程本身，结果并不重要（杨百翰大学的舞蹈，特色鲜明，风靡世界，但该大学在其国内的排序，却远在200名之后。） 　　 二、针对我国设计教育的现状与问题提出的几点看法 我国的艺术设计60年代只有两所院校，原来只在艺术和轻工院校里设置，现在综合大学、工科和师范院校中也纷纷开设设计专业，中专和成人教育更是如雨后春笋般出现。例如我校的招生情况如下 时间 层次 学制 专业 人数 招生省份艺术设计180名河南、河北广东、山东江苏、江西湖南、湖北名（文理兼收）工业设计 90名 艺术设计学 50名 动画 50名 高职 三年 装潢艺术设计 30名 湖北175名、名（文理兼收）75名 40名动画?60名 艺术设计100名250名（文理兼收）工业设计 75名 动画专业， 50名 艺术设计学 25名 2004年 本科 四年 艺术设计100名湖南江苏河南江西广西山东 、河北 、湖北 245名（文理兼收） 工业设计 75名 动画专业 50名 艺术设计学20名 个性办学目的摈弃传统的重理轻文，学不好数理化才去学艺术的观念在课程设计上我们应将幼儿园、小学到高中，大学甚至的艺术教学内容纳入到一个体系中，这将大大提高普通学校的艺术教育和教学质量。 5