例谈高考中的转化与化归思想.doc

例谈高考中的思想 常见的转化有：抽象与具体的转化、正与反的转化、数与形的转化、相等与不等的转化、整体与局部的转化、空间与平面的转化、函数不等式及方程的转化、一般与特殊的转化、数学语言的转化． 一、抽象与具体之间的相互转化 把抽象问题具体化是在数学解题中常有的化归途径，它是对抽象问题的理解和再认识，在抽象语言与具体事物间建立联系，从而实现抽象向具体的化归. 例（2004浙江卷理12）若和都是定义在实数集上的函数，且方程有实数解，则不可能是（　　） 　　 　 分析：和都是定义在实数集上的抽象函数.本题直接解不容易，可化抽象为具体，令代入即可求出. 解：令，则，有实数解即有实数解这样很明显得出结论，B使没有实数解，选B 评注：这种从抽象到具体再到抽象，使学生从心理上感到非常轻松，象这样常见抽象函数式还有一次函数型，对数函数型，幂函数型. 二、正难则反转化问题 一个命题的题设和结论是因果关系的辨证统一．解题时，如果从正面入手思维受阻，那么，不妨从它的反面出发，逆向思维，寻找解题的思路． 例（2005全国卷Ⅱ15）在由数字所组成的没有重复数字的四位数中，不能被5整除的数共有个 分析：不能被5整除的数要分类讨论，情况较多，这时我们不妨换一个角度，从反面入手考虑. 解：所有四位数有个末位为0时有个末位为5时有个∴满足题意的数共有个．均为正数，且，则（　　） A． B. C. D. 分析：这里要比较三个正数的大小，而由已知条件很难求出三个数的准确值．由已知条件可知分别是指数函数与对数函数图象交点的横坐标，因此可利用化归转化数学思想的“数与形的相互转化”来进行解题． 解：在同一直角坐标系下画出函数与与 及的图象（如图1所示），则表示的是函数 与交点的横坐标的值，同理有，表示的是函数 与交点的横坐标的值，表示的是函数与交点的横坐标的值，则有．故选A． 点评：通过发掘函数式的几何意义，将代数问题转化为函数问题或几何问题或解析几何，然后利用函数图象或几何图形来解决，这也是近年来高考中常用的解题方法． 四、不等与相等的转化 等与不等是数学中两个重要的关系，也是常见的两种关系，把不等问题转化成相等问题，可以减少运算量，提高正确率；把相等问题转化为不等问题，能突破难点找到解题的突破口． 例4、（1997年全国，理14）不等式组 的解集是( ) A． B. C. D. 分析：若直接解这个分式不等式，运算量很大．通过观察可看出，在所给的四个选项中，不等式左端 的值相同，而右端的值不同．根据“不等式解的边界值就是相应方程的根”，可判断正确选项必定是方程的根，然后把四个选项分别代入即可求出． 解：由以上推测，可知不等式解集的右边肯定不会是2，也不会是3，这样便排除A、DB和C中选取．下面把或代入方程 进行验根可知是方程的根．故选C. 评注：根据不等式的解与方程根之间存在的对应关系，可把不等式解的问题可以转化为方程根的问题． 即把不等问题转化为相等的问题． 五、整体与局部的转化 整体由局部构成，研究某些整体问题可以从局部开始．． （Ⅰ）若，试确定函数的单调区间； （Ⅱ）若，且对于任意，恒成立，试确定实数的取值范围； （Ⅲ）设函数，求证：． 分析：（Ⅰ）求出的导函数，易得的单调区间；（Ⅱ）易知是偶函数，于是对任意成立可等价转化为对任意成立，进一步转化为在上的最小值大于零，从而求出实数的取值范围． 解：（Ⅰ）由得，所以．由得，故的单调递增区间是，由得，故的单调递减区间是． （Ⅱ）由可知是偶函数，于是对任意成立等价于对任意成立．由得． ①当时，，此时在上单调递增，故，符合题意． ②当时，，当变化时，的变化情况如下表： － 0 ＋ 单调递减 极小值 单调递增 由此可得，在上，．依题意，，又，． 综合①，②得，实数的取值范围是． （Ⅲ）， ， ，，…, ． 由此得， 故． 评注：利用偶函数的性质进行等价转化是解决此例问题（Ⅱ）的关键．高考试题中常利用奇函数或偶函数的性质将函数在上的问题进行“整体与局部的相互转化”转化为函数在区间上问题来讨论． 六、空间与平面的转化 事物的空间形式总是表现为不同维数，并且遵循由低维到高维的发展规律，通过降维转化，可以把问题由一个领域转化到另一个领域得到解决，这种问题在复数和立体几何中非常多． 例6、（2009年陕西，理15）如图2，球的半径为2，圆是一小圆，．，是圆上 两点，两点间的球面距离为，则________． 分析：首先利用两点间的球面距离求出球心角，然后再求出弦长，在中，利用余弦定理即可求出． 解：，则．，，故有，所以． 评注：在立体几何中充满了化归与转化思想，最常用的有两类：一是通过平移或投影，把空间问题转化为平面的问题来处理；二是立体几何内部知识之间的相互转化