小学语文有效教学的实践与探索.doc

小学语文有效教学的实践与探索 ——高家坡小学 魏孝元 有效教学是一种新的教育思想体系，也是一项具有长效性的教学行为。它是对传统教学的突破和创新，是广大教育专家数十年来的智慧结晶，也是众多敢为人先的拓荒者宝贵经验的总结，更是当今教育改革的必然趋势。通过今年暑假中的理论学习，自己在教育观念上受到了一次前所未有的冲击与洗礼。在短短的两个月的教学实践中，做了一定的探索，有了一点粗浅的认识和不成熟的体会。 一、阅读教学中的读带讲，激发了学生主动参与学习全过程的积极性。 在传统的阅读教学中，总是教师范读，领读，讲授为主，似乎不讲不明白，不讲不放心，不讲就无法进行教学全过程。开学初，我在此方面试图作了尝试，每进行一课前，提高任务与要求，在早读中，让学生先初读课文，基本上扫清字词障碍，在课堂上教师再做考察与必要的点拨指导。在课堂上教师一般不再范读课文（古诗除外）直接让学生进入各种读的状态，包括问答读（即逻辑引读法），抽读接续读（开火车读），难句点读，表情朗读，思考默读，妙句赏读，重点句子齐读，每读一次，有一次新的突破和升华，在读的过程中及时配以恰当的板书，既解决了字、词、句乃至特殊标点符号的问题，又解决了思想内容的问题，通过恰当适时的点拨让学生自主感悟课文，总结课文，课堂上学生学得轻松有趣，积极性颇高。由于人人参与，增强课堂的实效性、竞争性，培养了学生的成就感，固而既掌握了知识，又培养了能力，一箭双雕，事半功倍，行之有效。 二、作文教学中改变序列，增强了学生我手写我心的表达欲望。 在过去的作文教学中，我一直是按部就班，循规蹈矩，不越雷池一步，但总觉得耗时，从命题到辅导，大有牛不喝水强按头的感觉，甚至出力不讨好。 开学初，我在第二次作文中，改变了课本中的训列序列，与生活实践相结合，让学生以“可恶的连阴雨”为题，从少雨干旱及时雨给人们带来的喜悦写起，进而笔锋一转，写今年9月22日天阴，23日开始下大雨，一直下到9月27日至。给人们带来的灾害，结合电视中看到的各处的泥石流，山体滑坡，让学生骂天、怨天，写出因房屋漏水，苹果不能及时除袋着色，乃至成熟的玉米发了黑，枣儿下的裂了口，小学生上学不方便，牲口圈里缺干土等各类人对天的怨恨与焦急。实践证明，学生喜欢写这种贴近生活，接近自己思想实际的作文，写作优秀的学生可以写出长达400字以上的作文，且较为流畅生动。 三、作业设置中，注重学法，培养了学生多向思维的习惯。 学生完成作业，是对已有知识的巩固与提高，是课堂学习的拓展与延伸，传统习惯是教师布置作业A、B、C遇到难题直接讲答案，学生处于被动思维状态。有效教学，调动学生的学习积极性，讲究发散思维。因此，这就要求教者深入钻研课文，精心设计一些具有启发性、挖掘学生思维潜能，有利于突破课文重点难点的习题。如根据课文内容填空并回答或类似“精彩回放”形式的习题，学生对这类题往往望而生畏，束手无策，它恰恰暴露了我们在教学中的不足，给学生设计此类体型，有利于培养学生多向思维的习惯，增强语文学习的后劲。